청소년 상담 12주차 청소년 학업상담 박현경 교수님
➮ 01. 청소년 상담의 이해
1) 상담의 의미
❖ Counseling의 어원
￭ 라틴어 'consulere'에서 유래
￭ 고려하다, 반성하다, 조언을 구하다의 의미
❖ Patterson(1971) : 전문적인 상담의 의미를 분명히 하기 위하여 일반적으로 상담이라고 알고 있으나 사실상 상담이라고 볼 수 없는 것에 대하여 다음과 같이 지적하고 있다.
￭ 상담과정에서 비록 정보제공이 이루어지기는 하지만 정보를 제공해 주는 것 자체가 상담은 아니고, 상담과정에서 충고를 하지만 충고해 주는 것 자체가 상담은 아니다. 또한 암시를 주거나 추천을 해주는 것은 상담이 아니고, 강요나 위협에 의해서 태도나 행동에 영향을 주는 것도 상담이 아니다. 직업을 선택하게 하거나 취직을 알선해 주는 것 자체가 상담이 될 수 없으며 상담에서 경청을 많이 하지만 모든 경청이 상담은 아니다.
❖ Shertzer & Stone(1980) : 자신과 환경에 대한 의미 있는 학습을 강조하였다.
￭ 상담은 자기와 환경에 대한 의미 있는 이해를 촉진시키고, 장해 행동의 목표나 가치관을 확립해서 명료화하도록 하는 상호작용의 과정이다.
❖ 이장호(1998) : 상담의 학습과정을 강조하였다.
￭ 상담이란 도움을 필요로 하는 사람(내담자)이, 전문적 훈련을 받은 사람(상담자)과의 대면관계에서, 생활과제의 해결과 사고, 행동 및 감정 측면의 인간적 성장을 위해 노력하는 학습과정
❖ 박성수(1998)
￭ 상담이란 내담자와 상담자간에 수용적이고 구조화된 관계를 형성하고, 이 관계 속에서 내담자가 자기 자신과 환경에 대해 의미 있는 이해를 증진하도록 함으로써, 내담자 스스로가 효율적으로 의사결정을 하고 여러 심리적인 특성을 긍정적인 방향으로 변화시키도록 원조하여 결과적으로 내담자의 성장과 발전을 촉진하는 심리적인 조력의 과정이다.
r 상담의 특징
￭ 첫째, 상담이 성립되려면 도움을 필요로 하는 내담자와 도움을 주는 상담자가 있어야 한다. 상담은 내담자나 상담자 중 어느 한 사람만 있어서는 성립되지 않는다. 상담자와 내담자가 개인 혹은 집단의 어떤 형태를 유지하건 둘 다 존재할 때 상담은 성립될 수 있다.
￭ 둘째, 상담은 전문적으로 교육받고 훈련받은 상담자에 의해서 제공되는 전문적 활동이다. 상담관계는 일상적인 관계와는 달리 상담자가 내담자를 긍정적인 방향으로 변화시킬 책임을 가지고 수행하는 전문적 관계이다. 따라서 상담자는 전문적 지식과 기술을 갖추어야 한다.
￭ 셋째, 상담은 상담자와 내담자의 관계에 기초를 둔 과정이다. 상담은 개인 존중에 기초한 상담자와 내담자의 상호 협력 활동이다. 바람직한 상담관계는 상담자와 내담자가 대등한 위치에서 상담에 임하고, 또한 서로 합의에 의하여 상담목표를 설정하여 그것을 구체화하는 것이다.
￭ 넷째, 상담은 의사결정과 문제해결에 관여한다. 상담에서 다루어지는 문제의 다양성에도 불구하고 결과적으로 상담은 의사결정과 문제해결에 직접, 그리고 간접적으로 관여한다. 내담자로 하여금 의사결정기술과 문제해결방법을 가르치는 것은 상담의 중요한 기능이다.
￭ 다섯째, 상담은 내담자로 하여금 새로운 행동을 학습하거나 새로운 태도를 형성하도록 하는 것이다. 내담자의 행동변화가 상담의 중요한 결과가 된다.
여섯째, 상담은 내담자의 성장과 발전을 안내하고 조력한다.
r 2) 청소년 상담의 의미
❖ 청소년상담의 정의
❖ 청소년상담의 대상
❖ 청소년상담의 목표
❖ 청소년상담의 필요성
청소년상담의 정의
❖ 이성진(1996) : 예방․발달적인 측면에서 정의하였다.
￭ 성장기에 있는 청소년이 사회에 잘 적응하고 자신의 잠재 가능성을 최대한으로 실현할 수 있도록 도와주기 위한 전문적인 활동이다.
￭ 그리고 넓은 의미에서 청소년 상담은 교육활동의 일환으로 청소년들이 지금 당장 경험하는 고민을 해결해 주면서도 궁극적으로 미래에 잘 적응할 수 있도록 돕는 활동이다.
❖ 박재황, 남상인, 김창대, 김택호(1998) : 예방․발달적이지만 보다 포괄적인 의미로 정
의하였다.
￭ 청소년 및 청소년 관련인(부모, 교사, 청소년 지도자)과 청소년 관련기관(가정, 학교, 청소년 고용업체, 청소년 수용기관, 청소년 봉사기관)을 대상으로 하여 직접 봉사(개인 및 집단 상담, 교육 및 훈련), 자문활동 그리고 매체를 통하여 청소년의 바람직한 발달 및 성장을 추구하는 활동이다.
청소년상담의 대상
❖ 청소년 및 청소년 관련인
￭ 부모, 교사, 청소년 지도자
❖ 청소년 관련기관
￭ 가정, 학교, 청소년 고용업체, 청소년 수용기관, 청소년 봉사기관
청소년상담의 목표
￭ 첫째, 행동변화의 촉진이다.
청소년 내담자로 하여금 더욱 생산적이고 만족스러운 삶을 살 수 있도록 내담자의 행동변화를 가져오는 것이다. 즉 사고, 감정, 행동의 변화를 가져오는 것이 청소년상담의 목표이다.
￭ 둘째, 적응기술의 증진이다.
청소년들은 아직 성장과정에 있으므로 다양한 변화를 경험하게 된다. 즉, 청소년들은 신체변화, 인지능력의 변화, 가정에서의 역할변화, 부모기대의 변화, 사회에서의 기대변화 등 변화의 소용돌이 속에서 생활하고 있다. 따라서 새로운 환경과 주변의 요구에 적응할 수 있는 방법을 학습하고 적응기술을 습득하도록 하는 것이 청소년 상담의 목표이다.
￭ 셋째, 의사결정기술의 함양이다.
대부분의 청소년들은 합리적인 의사결정에 익숙하지 않다. 즉각적이고 충동적인 결정으로 인하여 그 결과에 만족하기보다는 불만족스러울 때가 많다. 또한 이러한 불만족스러운 상태는 여러 가지의 다른 문제를 일으키는 원인이 된다. 따라서 청소년 상담은 내담자로 하여금 합리적인 의사결정 과정을 체험하고 학습할 수 있도록 기회를 제공해야 한다.
￭ 넷째, 인간관계의 개선이다.
청소년기는 또래들과 어울리고, 또래들의 가치와 규범을 따르며, 또래들로부터 인정받기를 원하는 시기이다. 따라서 이 시기에는 인간관계가 생활에서 중요한 역할을 담당하게 된다. 따라서 인간관계를 원활히 할 수 있도록 하는 것은 청소년 상담의 중요한 목표이다.
￭ 다섯째, 내담자의 잠재력 개발이다.
청소년들은 아직 미숙하기 때문에 자신에 대해서 탐색할 기회가 부족하고 자신을 왜곡해서 지각할 경우가 많다. 이러한 청소년들로 하여금 자신의 새로운 능력을 발견하고 잘못 인식되었던 자신의 특성을 새롭게 발견하도록 돕는 것은 청소년 상담의 중요한 목표이다.
￭ 여섯째, 자아정체감의 확립이다.
청소년기는 자아정체감 확립을 위해 끊임없이 노력하는 때이다. 자신의 존재와 역할에 대해서 그들은 계속해서 의문을 갖는다. 청소년의 문제는 상당 부분 자신의 존재에 대한 의의를 갖지 못할 때, 즉 자아정체감을 확립하지 못하는데 그 원인을 찾을 수 있다. 따라서 청소년들에게 자아정체감을 확립하도록 돕는 것은 청소년상담의 중요한 목표이다.
￭ 일곱째, 긍정적 자아개념의 형성이다.
자신이 지각한 자기의 모습이 긍정적이거나 자신이 원하는 모습과 일치하게 되면 자신감을 갖게 된다. 그러나 자신이 지각한 자신의 모습이 마음에 들지 않게 되면 자기 자신에 대해서 부정적인 태도를 갖게 된다. 전자의 경우는 자신감을 가지고 행동할 수 있으나, 후자의 경우에는 자신에 대하여 열등감을 갖게 되고 원만한 인간관계를 형성하기도 어렵다. 문제를 가진 청소년들을 보면 대부분 자신감이 없고 부정적인 자아개념을 가지고 있다. 따라서 청소년들로 하여금 긍정적인 자아상과 자아개념을 형성하도록 돕는 것이다.
￭ 여덟째, 건전한 가치관의 확립이다.
오늘날 청소년문제 가운데 심각한 것 중 하나는 청소년들의 가치관 문제이다. 많은 청소년들은 심한 가치관의 혼란과 갈등을 경험하고 있으며, 긍정적인 가치관보다는 부정적인 가치관을 추구하는 경향을 보인다. 따라서 청소년들에게 바른 가치관을 정립하여 올바른 삶의 태도를 가지고 생활하게 돕는 것은 청소년상담의 중요한 목표이다.
r 청소년상담의 필요성
청소년기의 특징은 "자아정체감 형성"이다. 청소년들이 이 시기에 자아정체감을 확립하기 위해 고뇌하고 방황하며 갈등하는 것은 발달적 근거로 보면 당연한 것이다. 하지만 자아정체성을 확립하기 위한 청소년 각자에게는 이것이 무엇보다 쉽게 극복하기 어려운 심리적 고통이 수반된다. 더욱이 입시위주의 교육, 복잡한 사회환경, 핵가족화에 따른 가정의 교육적 기능약화, 도시화, 산업화에 따른 지역공동체의 붕괴, 사회의 급격한 변화 과정에서의 사회적 규범과 가치체계의 불안정과 불확실성 등으로 청소년들의 건강한 삶을 위협하고 있다. 이러한 환경속에 처해진 청소년들은 환경속에서 밀려오는 갈등들을 해결하지 못하면 정체감의 혼돈에 빠지며, 사회에 적응하지 못하게 되며, 심지어 삶의 목표마저도 상실하게 된다.
따라서, 청소년들이 자신들의 갈등을 슬기롭게 해결하고 올바른 정체감을 형성하여 창의적이고 생산적인 삶을 살 수 있도록 돕는 활동이 청소년상담이다
청소년기의 특징: 자아정체감 | ➜ | 심리적 고통 수반 | ➜ | 급변하는 환경 속에서의 갈등 | ➜ | 정체감 형성과 창의적이고 생산적인 삶 도움 |
r 3. 청소년 상담의 영역
r 생활지도, 상담 및 심리치료의 차이
구분 | 생활지도 (Guidance) | 상담 (Counseling) | 심리치료 (Psychotherapy) |
대상 | 소속인원 전부 | 개인 내담자, 소집단 | 개인 환자, 소집단 |
목표 | 바람직한 생활과정, 성장발달지도 | 생활과제해결: 감정, 사고, 행동양식의 변화 | 정서적 문제해소: 성격 구조의 심층적 변화 |
취급문제 | 현실적 능력의 평가 및 장래계획 | 장애적 긴장, 불안, 비능률적 행동습관 등 | 신경증, 성격장애, 우울증, 정신병 |
누가 | 일반교사, 전문상담 교사, 연수담당자 | 전문상담교사, 상담심리전문가 | 정신과 의사 임상심리전문가 |
장소 | 교육 장면 전체 | 상담실, 출장 장소 | 진료실, 환자 가정 |
횟수 | 1-6회 정도 | 1-20회 정도 | 20-100회 정도 |
접근방법 | 정보자료제공 | 면접 중의 조언, 교육, 측정, 자문지도 | 약물, 문제 환경으로부터의 수용 |
2) 청소년 상담의 문제영역
❖ 학업
❖ 진로
❖ 대인관계
❖ 성격
❖ 행동습관
3) 청소년상담 활동 영역
활동영역
청소년 이해활동 | 상담활동 | 정보제공 활동 | 정치활동 | 추수지도 황동 |
4. 청소년 상담자의 자질과 역할
인간적 자질 ⇧ Guy(1987) | ||||
힘의 능력 | 호기심과 탐구심 | 경청능력 | 공감과 이해심 | 정서적 통찰력 |
내성 | 대화능력 | 친밀감 | 인내 | 유머감각 |
전문적 자질 ⇧ | ||
자기이해 (교육분석) | 상담이론에 대한 지식 | 실습경험과 훈련 |
청소년 발달이해 | 청소년 심리 이해 | 슈퍼비젼 |
➮ 제2장 청소년 발달과 청소년상담
❚ 청소년 발달 이해의 중요성
• 청소년 이해 위해 청소년 발달에 대한 이해 선행
• 청소년 빠른 발달 속도 → 빠른 변화 초래 → 지속적 발달 → 특별한 욕구와 행동수반
• 청소년 상담자
- 청소년 발달과업에 맞는 접근
- 청소년의 발달적, 사회적, 정서적, 학습 양상에 대한 이해 필요
❚ Contents
① 정신 역동적 발달접근
② 인지적 발달접근
③ 맥락 중심적 발달접근
❚ 정신역동적 발달 접근
1) Freud의 심리성적 발달이론
1. 구강기(Oral Stage) : 0 ~ 1세
2. 항문기(anal stage) : 약1 ~ 3세
3. 남근기(phallic stage) : 약3 ~ 5세
4. 잠복기(latent stage) : 약6 ~ 사춘기 이전
5. 생식기(genital stage) : 사춘기 이후 ~ 성인기
• 생식기(genital stage) : 사춘기 이후 ~ 성인기
• 잠복된 성적 에너지가 무의식에서 의식으로 넘어 옴
- 오이디푸스 갈등과 엘렉트라 갈등의 재인식
• 생리적 변화, 격동적 단계
• 성적 감정들 강화
• 청소년의 과제는 자율성 확립과 정서적 독립
- 부모에 대한 부정적 감정이 강해질 수 있음
2) Anna Freud의 방어이론
─ 청소년들의 호르몬의 변화와 생리적 변화
→ 잠복기 동안 억압되었던 리비도 에너지를 더 강항 성적충동으로 재출현시킴
→ 성적구조 속에 성욕도 통합시켜야하는 시기
→ 성적긴장에 적응위해 방어기제 사용 : 금욕주의, 주지화
3) Blos의 적응체계이론
─ 청소년들이 보다 적극적이고 성숙한 자아의 적응체계를 이루는 시기로 간주
─ → 2차 개체화 과정이라 명명
─ 청소년기의 자아발달과정 6단계로 설명
1. 잠재기
2. 청소년 전기
3. 청소년 초기
4. 청소년 중기
5. 청소년 후기
6. 청소년 이후기
4) Erikson의 심리사회적 발달이론
- 생애에 걸쳐 인간성격이 발달하다고 주장 - 생애의 발달단계를 8단계로 나누어 설명 - 각 단계마다 긍정적-부정적 경험을 통해 양극의 결과 초래 - 청소년기는 자아정체감확립 시기이자 정체성 위기의 시기 - 청소년기에 정체성 위기를 경험하고 극복해야 할 7가지 주요과업 1. 시간조망 대 혼돈 2. 자아확신 대 무감각 3. 역할실험 대 부정적 정체성 4. 성취기대 대 과업마비 5. 성 정체성 대 양성적 혼미 6. 지도성의 극대화 대 권위 혼미 7. 관념의 극대화 대 이상의 혼미 |
5) Marsia의 정체성 지위 이론
Has a crisis been experienced? | |||
Has a commitment been made? |
| Yes | No |
Yes | Identity achievement | Foreclosure | |
No | Moratorium | Identity diffusion | |
❚ 인지적 발달 접근
1) Piaget의 인지발달이론
단계 | 연령 | 특징 |
감각 운동기 | 0 ~ 2 | • 감각-동작에 의한 학습, 의도적인 반복활동 - 모방, 기억, 사고의 시작, 5감을 통합하여 주변세계 이해 - 대상연속성 인식 - 단순 반사행동에서 목적을 가진 행동으로 발전 |
전 조작기 | 2 ~ 7 | • 직관적, 자기중심적, 물활론적 사고 - 언어가 점차적으로 발달하고 상징적인 형태로 사고 - 직관적인 사고, 일방적인 관점(단일차원)에서 사고할 수 있음 - 사고와 언어가 자아중심적인 특징을 보임 |
구체적 조작기 | 7 ~ 11 | • 논리적, 가역적 사고, 보존개념 습득 - 논리적으로 구체적인 문제를 해결할 수 있음 - 보존의 개념을 이해하고 유목화하고 서열화할 수 있음 - 사회성 발달, 가역성을 습득 |
형식적 조작기 | 11 ~ | • 추상적, 가설 연역적 사고 - 논리적으로 추상적인 문제를 해결할 수 있음 - 사고가 점차로 과학적이 됨 - 복잡한 언어과제나 가설적인 문제를 해결할 수 있음 |
2) Kohlberg와 Gilligan의 도덕성 발달이론
• 도덕성발달양상
• Kohlberg는 아동의 인지능력이 발달함에 따라 도덕발달수준도 단계적 계열을 따라 순서대로 발달해간다고 믿음 • 아동의 도덕성발달양상을 Kohlberg의 단계기준에 비추어 정확하게 어느 연령은 어느 단계에 속한다고 말하기 어려움 |
• Kohlberg의 도덕성 발달단계
∎ 제1수준: 인습 이전 수준(Pre-conventional level)
• 1단계: 벌과 복종의 단계(Obedience and punishment orientation)
• 2단계: 도구적 목적과 교환의 단계(Self-interest orientation)
∎ 제2수준: 인습 수준(Conventional level)
• 3단계: 개인간의 상응적 기대, 관계, 동조의 단계(Interpersonal accord and conformity)
• 4단계: 사회체제와 양심보존의 단계(Authority and social-order maintaining orientation)
∎ 제3수준: 인습 이후 수준(Post-conventional level)
• 5단계: 권리 우선과 사회계약 혹은 유용성의 단계(Social contract orientation)
• 6단계: 보편 윤리적 원리의 단계(Universal ethical principles)
• Kohlberg 이론의 한계
• 후 인습적 도덕성 특히 6단계 도덕성의 적합성 여부
• 도덕적 퇴행현상(일부 연구에서 고등학생 시기에서 대학생 시기 사이에 4단계에서 5단계로 진전하는 대신 2단계의 전 인습적 수준으로 퇴행하는 경향이 나타남)
• 도덕적 판단과 도덕적 행위간의 불일치
2) Gilligan의 도덕성 발달이론
• 길리건(Gilligan)
• 길리건은 콜버그의 추상적인 도덕원리를 강조하는 정의지향적 도덕성에 반대
• 그는 인간관계의 보살핌, 책임, 애착, 희생을 강조하는 대인 지향적 도덕성 이론을 제시
• 길리건의 이론 : 여성들에게 보다 강하게 나타나는 도덕성의 한 측면 제시
① 인간관계 속에서의 타인에 대한 배려
② 타인의 요구에 민감하게 반응
③ 타인과의 관계를 고려하는 도덕적 사고를 중시
④ 도덕성을 추상적인 도덕적 원리보다는 인간에 대한 책임을 강조
⑤ 타인에게 해를 끼치거나 폭력을 행사하는 것을 피한다.
⑥ 자신을 희생하더라도 인간관계를 유지하고자 하는 강한 대인간 배려 지향이 나타난다.
3) Elkind의 자아중심성 이론
• 청소년기 특유의 사회인지적 특성 : 청소년기 자아중심성
• 11세경 형식적 주작사고의 발달과 더불어 가설설정 능력 형성되면 독특한 청소년기 자아중심성 표출
∘ 상상적 청중(imaginary audience) ∘ 개인적 우화(personal fable)
상상적 청중(imaginary audience)
• 추상적 사고의 출현에 의한 지각의 왜곡현상
• 항상 누군가가 자신을 지켜보고 있고 관심가지고 있다고 생각
• 자신과 타인의 관점 차이 구분 못하여 타인의 다른 관점 이해하기 어려움
개인적 우화(personal fable)
• 자신의 감정이 너무 독특하여 다른 사람을 이해할 수 없다고 생각
• 자신은 중요한 인물이어서 독특하고 특별하다고 생각
• → 위험에 처하기 쉬움
• 예) 나는 임신이 안 될 것이다.
• 예) 나는 영원히 죽지 않을 것이다.
3. 맥락중심적 발달접근
1) Mead의 문화인류학적 모형
• 남태평양의 사모아섬 청소년에 대한 연구 : 문화적 상대론 입증
• 서구의 청소년과 달리 사모아의 청소년은 평화롭고 즐거우며 행복한 청소년기를 보낸다는 사실 관찰
• → 청소년기가 조화롭고 행복한 기기가 될 것인지 긴장과 갈등, 성적 혼돈을 겪는 시기가 될 것인 지는 문화적 맥락에 의존한다고 판단
2) Bronfenbrenner의 생태학적 모형
① 미시체계(microsystem)는 가정환경이나 학교환경처럼 개인에게 직접적인 영향을 주는 체계
② 중간체계(mesosystem)는 미시체계들을 연결시켜주며 미시체계들이 중복되어서 생기는 대인관계를 의미
③ 외체계(exosystem,외부체계)는 개인이 직접적인 관련성은 없으나 개인에게 영향을 미치는 사회적 주고인 환경요소를 표함
④ 거시체계(macrosystem)는 문화적, 정치적, 사회적, 법률적, 종교적, 경제적, 교육적 가치와 공공정책의 핵심구성. 가장 근본적이고 중대한 변화를 초래
3) Lerner의 발달적 맥락주의 모형
청년기 발달에 관한 Lerner의 역동적 상호작용모델(1995)
➮ 제3장 청소년상담의 이론적 모델
❚ 상담이론의 분류
- 상담이론
• 감정(감정) : 인간중심상담, 게슈탈트치료
• 사고(인지) : 인지정서행동치료, 인지행동치료, 정신분석상담, 교류분석
• 행동(행동) : 행동상담, 행동치료, 단기상담, 개인심리학
❚ Contents
1. 정신역동적 상담모델
2. 개인심리학적 상담모델
3. 인간중심적 상담모델
4. 행동주의적 상담모델
5. 인지행동적 상담모델
6. 통합적 상담모델
1. 정신역동적 상담모델
• 지그문트 프로이트(Sigmunt Rreud)에 의해 시작
• 표면적인 문제보다는 문제를 만들어낸 원인에 관심(근원적, 심층적)
• 아동기의 경험 중시
• 무의식 결정론
❚ 2. 주요개념
➀ 인간관
⇒ 생물학적 존재 | ⇒ 갈등의 존재 | ⇒ 결정론적 존재 |
• 행동은 본능에 의해 결정 • 세 가지 자아가 갈등 • 6세 이전에 기본적 성격구조 결정 | ||
❚ 주요 개념 - 본능이론
• 삶 본능
- 생물학적인 욕구 충족, 성장과 발달 지향적
• 죽음 본능
- 삶 본능과 상반된 개념, 공격성
라비도!
- 성격에 있어 가장 중요한 것은 성!
- 어렸을 적 성적 경험이 무의식 속에 잠재되어 있는 거야!
- 사람들은 죽음에 대한 무의식적 소망을 가지고 있어!
- 타인을 죽이거나 파괴 정복하는 추동이 곧 죽음본능이야!
❚ 주요개념 - 의식구조
❚ 주요개념 - 성격구조
• 원초아(Identity) - 쾌락의 원칙
• 자아(ego) - 현실의 원칙, 균형 유지
• 초자아(superego) - 이상적, 도덕적, 규범적
❚ 지형학적이론과 구조이론으로 본 인간의 마음
❚ 주요개념 - 불안
• 도덕적 불안 - 본질적, 자기 양심에 대한 불안
• 현실적 불안 - 실제적, 현실적인 불안
• 신경증적 불안 - 본능적 충동을 통제하지 못해 불상사가 생길 것 같은 위협에서 오는 불안
❚ 주요개념 - 자기방어기제
억압(repression) | 부인(denial) | 투사(projection) |
동일시(identification) | 퇴행(regression) | 합리화(rationalization) |
승화(sublimation) | 치환(displacement) | 반동형성(reaction formation) |
❚ 심리적 문제의 형성 과정과 그 증상의 의미
① 심리적 문제의 형성과정
무의식적 갈등 존재 | ➪ | 현재 생활의 압력이나 갈등 | ➪ | 무의식적 | ➪ | 갈등의 정서적 재현 |
자아 불균형 | ➪ | 불안형성 | ➪ | 방어기제 동원 | ➪ | 심리적 증상 표출 |
② 증상의 의미
• 무의식적 갈등에 대해 내담자 스스로가 찾아낸 최선의 해결책
• 현재의 대인관계 또는 행동으로 나타남
❚ 상담과정과 그 기법
① 상담 과정
(1) 상담의 목표
• 무의식을 의식화하여 개인 성격구조를 수정
• 본능 충동에 따르지 않고 현실에 맞게 행동하도록 자아 강화
(2) 상담자의 기능과 역할
자유롭게 표현 | 전이형성과 해석 | 저항 다루기 | 관찰자로서 상담자 (거울 되어주기) |
(3) 상담자와 내담자의 관계
• 치료동맹의 관계: 상담의 위해 내담자의 건강한 성격부분과 협력하는 것
• 치료동맹을 통해 내담자의 신경증적이고 미숙한 부분을 건강한 성격구조로 수정
❚ 상담과정
• 초기 - 신뢰관계 형성, 치료동맹 맺기
• 전이 - 전이형성 중립적 태도, 해석 및 관찰자 역할 요구됨
• 통찰 - 부정적 감정표현, 의존과 사랑과 욕구의 좌절에 대한 통찰
• 훈습 - 통찰을 현실에 적용하려는 노력행동변화
② 상담기법
(1) 자유연상(free association)
• 마음속에 떠오르는 것을 그대로 이야기
• 마음속의 억압된 자료를 수집, 해석하여 통찰 도움
• 감정표현과 경험을 개방하여 자유로움
(2) 꿈의 분석(dream analysis)
• 꿈은 무의식 왕도
• 꿈의 내용을 자유연상하여 관련 감정들을 이야기
• 꿈의 의미를 통해 내담자 문제 통찰
(3) 전이(transference)
• 과거 중요한 대상에게 느꼈던 감정을 현재 상담자에게 느끼는 것
• 전이분석과 해석을 통해 무의식적 갈등과 문제의 의미 통찰
(4) 저항(resistance)
• 상담진행을 방해하고 현재 상태를 유지하려는 의식, 무의식적 생각, 태도, 감정, 행동을 의미
• 저항을 분석하고 해석하여 무의식적 동기 파악
• 저항의 무의식적 갈등의 의미를 파악하여 통찰을 도움
(5) 해석(interpretation)
• 내담자의 연상, 정신작용 중 명확하지 않은 부분에 대해 상담자가 추리하여 내담자에게 설명해 주는 것
• 해석의 원칙
- 무의식적 갈등 해석보다 저항에 대한 해석이 우선
- 해석내용이 내담자 의식수준에 가까이 있을 때 해석
2. 개인심리학적 상담모델
❚ 아들러의 생애
• 1860년 6남 2녀 중 셋째
• 구루명과 후두염으로 난장이가 된 아들러는 병치레를 많이하여 죽음을 많이 생각했기에 그리 행복하지 않았음.
• 어린시절 큰형의 질투로 고통을 받고 동생의 출산으로 어머니 사랑을 넘겨주는 슬플 기억들은 후에 출생순위 가설을 만듬.
'가장 중요한 것은 사람이
무엇을 가지고 태어났느냐가 아니라, 사람이 그것을 어떻게 이용하느냐이다.'
• 아들러는 프로이드, 융과 함께 정신역동, 심리상담/치료 접근에 공헌
• 아들러는 인간을 자신만의 고유한 삶의 창조자이면서 피조물로 봄
• 즉 사람은 자신이 선책한 목표를 향해 나아가고 이를 실현하는 고유한 방식의 삶을 영위한다고 봄
• "아동기 경험이 우리를 만들기 보다는 우리 스스로가 우리 자신을 만들어 간다."
❚ 중요개념
• 인간관
- 프로이드의 생물학적이고 본능적 결정을 강조하는 시각 버림
- 아들러는 인간은 생후 6년경에 삶에 대한 접근을 시작하고
- 사람이 자신의 과거를 지각하는 방식과
- 어린 시절의 사상을 해석하는 방법이 지속적으로 영향을 미친다고 봄
- 인간 행동은 유전이나 환경만으로 결정되는 것 아니라
- 사상을 해석하여, 사상에 영향을 미치고 사상을 창조할 능력을 가지고 있다
• 현실에 대한 주관적 지각
- 내담자의 주관적 틀(현상학적 틀)로 세상을 봄
- 주관적인 틀: 지각, 사고, 감정, 가치관, 믿음, 확신 포함
- 실존 치료, 현실치료, 인간중심치료, 형태치료, 인지치료 등의 현상학적 관점에 영향
• 성격에 대한 총체론과 유형
- 자유론: 인간이 지닌 창조적인 힘 강조, 창조적인 힘은 그의 생활양식을 형성하는데 영향을 미침
- 합리성: 인간이 합리적인 존재에 가깝다고 봄. 인간의 자기지각, 창조적 능력, 이성적 판단이 인간행동과 성격결정에 영향을 준다고 봄
- 주관성: 개인의 행동은 그가 현상을 어떻게 지각하느냐에 따라 결정한다.
• 열등감과 보상
- 인간은 특정 신체기관이 다른 신체기관에 비해서 더 약한 상태로 태어날 수 있는데 이 때 그 신체기관이 병에 걸리기가 쉽다. 그래서 사람들은 이러한 신체적 열등성을 극복하려고 훈련과 연습을 통한 보상적 노력을 하게 된다.
- 이러한 노력은 한 개인에 있어 괄목할 성공을 가져다 주기도 하는데, 이러한 시도가 성공적으로 이루어지기 못했을 경우 병적 열등감에 머물게 된다.
- 이러한 보상과정은 심리학적인 면에도 적용될 수 있다고 하였는데,
- 즉, 개인은 신체의 열등감뿐 아니라 심리적인 또는 사회적 무능감으로부터 생기는 주관적인 열등의식도 보상하고자 한다.
⇒ 6~12세 사이 자신감의 완성: 부모의 부정적 낙인은 아이들 무기력으로 이끔-긍정적 표현 중요
• 우월추구
- 여기서 열등감에 대한 보상의 노력은 결국 우월성의 추구라는 개념으로 연결된다.
- 아들러는 인간이 추구하는 궁극적인 목적을 바로 우월성의 추구라고 보았는데, 이는 단지 열등감을 극복하다 라는 소극적인 입장에서 한 단계 넘어서서 보다 적극적으로 향상과 완성으로 나아가는 것이 라고 하였다.
- 아들러는 그 본질에 대하여 몇가지로 정리하였는데.
➀ 인간의 기본동기이다.
➁ 모두가 공통적으로 가지고 있다.
➂ 우월의 목표가 부정적인 경향이나 긍정적인 경향을 취할 수 있다.
➃ 완성을 위한 노력은 상당한 정력과 노력을 요구한다.
➄ 우월에 대한 추구는 개인과 사회 두 가지 수준에서 일어나는데 개인으로서 완성을 위해서 노력하고, 사회의 일원으로서 우리의 문화를 완성하기 위해 노력한다는 것이다.
• 사회적 관심과 공동체감
- 아들러의 중요하고 독특한 개념
- 개인심리학은 우리의 행복과 성공은 주로 사회와 관련되어 있다는 핵심사상에 근거
- 우리는 사회의 일원이기 때문에 사회구조를 떠나 고립된 존재로 이해될 수 없다.
- 삶을 통해 소속되고자 하는 욕구가 인간행동의 기본이 된다.
- 우리가 경험하는 문제의 대부분은 자신이 가치를 두는 사람들에게 수용되지 못한다는 두려움에 관련
- 만약 이러한 소속감이 충족되지 못하면 불안이 발생
- 아들러는 우리는 소속되고자 하는 강한 욕구를 가졌고 또 소속감을 가질 때만이 문제에 직면하고 그것을 처리하려고 노력한다고 주장
• 생활양식
- 생활양식은 개인의 성격을 움직이는 체계적인 원리
- '삶에 대한 개인의 기본적인 지향'
- 개인의 독특성, 즉 삶의 목적, 자아개념, 가치, 태도, 삶의 지도 등을 포함하는 것으로 삶의 목적을 달성하는 독특한 방법들
- 이러한 생활양식은 우리의 독특한 열등감을 극복하기 위한 노력을 나타내며, 우월목표를 향해서 어떤 사람은 지능을 개발, 어떤 사람은 예술적 재능, 어떤 사람은 운동재능, 개발, 그 외에도 많이 있을 수 있음.
❚ 적용: 심리상담/치료기법과 절차
• 단계1: 적절한 치료관계 수립 |
⇩ |
• 단계2: 내담자의 역동 탐색 |
⇩ |
• 단계3: 자기이해의 독려(통찰) |
⇩ |
• 단계4: 새로운 선택하도록 돕기 |
❚ 출생순위
• 첫째 :
- 맏이는 잠시동안 부모의 사랑을 독차지 하지만 동생이 태어나면서 사랑을 빼앗기게 되고 그것을 되찾으려고 노력하나 실패한다.
- 그 결과 그는 스스로 고립해서 적응해 나가며 다른 사람의 애정이나 안정을 얻고자 하는 욕구에 초연해 혼자 생존해가는 전략을 습득해 간다.
- 때문에 일반적으로 다른 성인들과 좋은 관계를 맺으며 타인의 기대에 쉽게 순응하고 사회적인 책임을 잘 감당하는 특징을 보인다.
• 둘째 :
- 둘째아이는 날 때부터 형이나 누나라는 경쟁자를 가지고 있으므로 그들이 장점을 능가하기 위한 자극과 도전을 받는다.
- 이러한 이유로 첫째보다 훨씬 빠른 발전을 보이기도 한다.
- 그 결과 아주 경쟁심이 강하고 대단한 야망을 가진 성격이 되기 쉽다. 그의 생활 양식은 자신이 현보다 낫다는 것을 증명하기 위해 노력하는 것이다.
• 막내 :
- 막내는 동생에게 자리를 빼앗기는 자리를 경험하지 않고 귀엽둥이로 자라게 될 수도 있지만
- 때로는 전혀 관심을 받지 못할 수도 있다.
- 또한 자기보다 크코 힘이 세고 특권이 있는 형들에게 둘러싸여 독립심의 부족과 함께 강한 열등감을 경험하고 쉽고
- 다른 사람이 자기대신 자기의 생활을 만들어 주기를 바라는 경향이 있다.
• 독자(녀) :
- 외동 아이는 경쟁할 형제가 없으므로 응석받이가 되기 쉬우며 이러한 생활양식으로 인해 의존심과 자기중심성이 현저하게 나타난다.
- 나누어 가지거나 다른 아동과 협동하는 것을 배우지는 못하나 어른들을 어떻게 다루어야 하는지는 잘 배운다.
항상 무대의 중앙에 있기를 원하며, 그 위치가 도전을 받으며 그것을 불공펴아다고 느낀다.
• 가운데 아이 :
- 삶이란 불공평한 것이라고 확신할 수 있으며 속았다는 느낌을 받을 수 있다.
- 중간 아이는 "불쌍한 나"라는 태도를 가질 수 있으며 문제아가 될 수도 있다.
- 갈등이 많은 가정에서 조정자나 평화의 사도가 될 수 있다.
3. 인간중심적 상담모델
❚ Carl R Rogers(1902-1987)
• 일리노이주(州) 오크파크 생
• 내담자 중심의 상담요법 또는 비지시적 카운슬링의 창시자
• 오하이오, 시카고, 위스콘신대학교의 교수, 미국응용심리학회, 미국심리학회회장 역임.
• 내담자 자신의 본래, 성장욕구 또는 자기실현의 욕구를 가지고 있어서
• 적절한 치료적 상황이 주어진다면 스스로 증세나 부적응에서 해방되어 '충분히 기능을 발휘할 수 있는 인간'에 가까워진다고 보았다.
• 치료적 변화를 위하여 치료자의 태도를 중시
- 치료자 자신의 자기일치
- 환자에 대한 무조건적인 긍정적 관심
- 일치된 공감적 이해 강조
❚ 주요개념
(1) 인간관
• 인간은 선천적으로 성장 가능성을 가지고 태어남
• 자신의 인생목표, 행동 방향을 스스로 결정하고 책임을 수용하는 자유로운 존재
• 스스로 자기를 조절하고 통제하는 능력을 지님
(2) 성격발달
• 자기개념: 자신과 세계를 분리하는 과정에서 발생. 자신에 대한 외부의 평가를 내면화하면서 발달
• 조건적 가치부여: 성인이 아동에게 보이는 조건적 관심. 아동은 긍정적 관심을 받으려고 함
• 무조건적인 긍정적 관심을 받을 때 충분히 기능하는 사람으로 발달
(3) 성격의 구조
• 유기체, 현상적 장, 자기
(4) 자기실현 경향성
• 인간은 태어나서부터 자기실현을 위해 끊임없이 노력하는 성장지향적 성향
• 자신을 창조하는 과정 중 삶의 의미를 찾고, 주관적인 자유를 실천
• 자유를 실천함으로 점진적으로 완성되어 감
(5) 충분히 기능하는 사람
• 현재 진행되는 자신의 자아를 완전히 자각하는 사람
• 특성: 경험의 개방성, 실존적인 삶, 자신의 유기체를 신뢰, 창조적, 자유로움
❚ 심리적 문제의 발생
유기체적 경험과 자기개념의 불일치 | ⇨ | 유기체적 경험의식 및 자기개념 붕괴 | ⇨ | 위험 또는 불안 경험과 이해에 대한 방어 실패 | ⇨ | 괴리된 행동의 출현 |
❚ 상담과정과 기법
(1) 상담과정
① 상담목표
• 내담자의 자기개념과 유기체적 경험 간의 불일치를 제거하여 충분히 기능하는 사람이 되도록 돕는 것
• 자신의 잠재력을 최대한 발휘, 자기실현 방향으로 나아가게 함
(2) 상담자의 역할
진솔성 (genuineness) | 무조건적인 긍정적 존중과 수용 (unconditional positive regard) | 공감적 이해 (empathetic understanding) |
(3) 상담과정
• 초기: 상담관계형성(내담자가 있는 그대로 이해하고 수용)-내담자의 통찰증가, 성격 통합
• 중기: 내담자는 보다 긍정적이고 건설적인 행동 취함-상담자는 내담자의 통찰, 즉 새로운 방식의 지각 중시
• 종결: 내담자는 현실을 왜곡 없이 받아들임-스스로 자신의 문젤르 해결하며 성장
4. 행동주의적 상담모델 : Skinner
❚ 행동주의
• 개인에게 가장 적절한 다양한 기술 사용
• 과학적인 방법을 사용(상담기술, 평가 등 객관성 강조)
• 행동주의적 접근은 방법에 따라 다양함
• 상담의 목적 : 문제행동을 소거, 바람직한 행동을 학습
• 상담과정은 교육과정(상담자 학습 원리를 사용하여 내담자의 새로운 행동 학습에 도움)
❚ 행동주의 역사의 네 가지 요소
(1) 고전적 조건 형성
• 학습 : 무조건 자극과 조건 자극 간의 연합
• 인간의 정서나 감정, 공포증의 형성 및 약물 의존성 등
• 인간에게 있을 수 있는 다양한 현상 설명 가능
(2) 조작적 조건 형성
• 학습 : 행동과 그 결과 간의 연합
• 조건 형성의 주요 개념은 '강화'원리
• 어떤 행동이 유지되거나 없어지는 것은 그 행동의 결과에 의해서 결정
(3) 사회학적 접근
• 인간 행동은 관찰학습 또는 모방학습의 결과
• 개인적 변인과 환경적 변인의 계속적인 상호작용의 결과
• 행동주의 학습이론 + 인지학습이론
(4) 인직적 경향
• 학습 - 외현적 행동의 변화보다는 지식의 습득
• 최근 행동주의에서는 인지적 요소의 역할 강조
❚ 3. 주요개념
(1) 인간관
• 초기 : 환경에 반응하는 수동적, 기계론적이고 결정론적인 입장
• 현대 : 환경에 영향을 줄 수 있다는 점이 강조되면서 인간의 자유와 의지적 선택을 중심으로 한 인간의 능동성 강조
(2) 상담 목표
• 명료, 구체적, 이해하기 쉽고 측정될 수 있는 행동 용어로 진술
• 내담자와 상담자에 의해 합의된 것
(3) 상담자와 내담자의 관계
• 상담자의 따뜻함, 공감성, 수용성 등과 같은 관계변인이 내담자의 변화를 위한 충분조건은 아니지만 필요조건임
(4) 내담자의 경험
• 내담자의적극적인 참여와 자각이 중요
• 단순한 통찰 그 이상, 즉 새로운 행동을 실행하려는 모험이 필요
(5) 상담자의 기능과 역할
• 능동적, 지시적, 조언자 또는 문제 해결자
• 내담자를 위한 역할 모델
❚ 4. 상담의 과정과 기법
(1) 상담과정
상담관계형성 ⇒ 문제행동규명 ⇒ 현재 상태 파악 ⇒ 상담기술적용 ⇒ 상담목표설정 ⇒ 상담결과평가 ⇒ 상담종결
(2) 상담기법
① 이완훈련
② 노출법 : 체계적 둔감법, 홍수법
③ 토큰경제
④ 모델링
⑤ 자기주장훈련
5. 인지행동주의적 상담모델
❚ Aaron T. Beck
• 인간이 가진 감정, 사고, 행동 중 사고에 초점
• 정서적 문제는 자신의 비합리적 사고방법으로 사건을 해석, 경험하기 때문
• 엘리스(Ellis)의 합리적 정서행동 상담과 벡(Beck)의 인지행동
❚ 인지행동적 상담 이론의 종류
• 인지적 재구성에 초점을 둔 접근
• 수용을 강조하는 접근들
• 문제 상황에 대처하는 기술 교육을 강조하는 접근
• 문제해결 접근
❚ 인간관
• 인간은 합리적일 뿐 아니라 비합리적인 왜곡된 사고도 할 수 있는 존재
• 인간의 왜곡된 사고는 어린 시절 부모 양육 태도에 의해 획득된 비논리적 학습 때문
• 왜곡된 사고, 비합리적 신념, 행동을 합리적으로 변화시켜 성숙한 사람이 됨
❚ 엘리스의 합리적 정서행동 상담
(1) 주요개념
• 비합리적 신념 : 정서적 문제는 일상생활에서의 사건을 합리적이지 못한 방식으로 지각하고 받아들이기 때문
• 비합리적인 신념의 예
- '내가 알고 있는 의미있는 모든 사람으로부터 인정받고 사랑 받아야 한다.'
- '일이 자신이 원하는 대로 되지 않는 것은 내 인생에서 실패를 의미한다.'
- ' 불행은 내가 통제할 수 없는 상황에 의해 발생한다.'
(2) 심리적인 문제의 발생
[ 엘리스의 ABCD모형 ]
A(선행사건) ⇒ B(신념체계) ⇒ C(결과) ⇒ D(논박) ⇒ E(효과) ⇒ F(새로운감정) | ||||
| ⇓ |
| ⇓ |
|
iB (비합리적 신념) | iC (부적절한 정서와 행동) | rB (합리적 신념) | aC (적절한 정서와 행동) | |
(3) 상담목표
• 비합리적 신념의 변화
(4) 상담과정
• 비합리적 신념이 있음을 구체적으로 보여주기
• 비합리적 신념으로 자신의 정서장애를 지속시킴을 보여주기
• 비합리적 신념을 주정하고 포기하도록 도움
• 비합리적 신념의 희생자가 되지 않고 합리적 신념 발전시키기
(5) 상담자의 역할
• 내담자의 현재문제를 일으킨 인지적 가설 가르치기
• 비합리적 신념의 부정적 결과 초래방식 보여주기
• 신념의 변화
(6) 상담기술
인지적 기법 | 정서적 기법 | 행동적 기법 |
• 비합리적 신념 논박하기 • 인지적 과제 주기 • 내담자의 언어를 변화시키기 | • 합리적 정서 • 유머의 사용 | • 행동을 통해 신념체계 변화 • 숙제 제시 • 새로운 행동 제시 • 불안을 장시간 경험 • 기타 |
❚ 벡의 인지행동상담
(1) 주요개념
• 역기능적 인지 도식(dysfunctional cognitive schema)
- 스트레스 상황에서 활성화된 인지적 오류를 유발하는 인지도식
• 자동적 사고
- 어떤 환경에 대해 자기도 모르는 사이 떠오르는 생각과 심상
• 인지적 오류
- 인지적 사건이나 상황을 체계적 왜곡하여 정보 처리하는 과정
- 흑백논리, 평가절하, 과정/축소, 넘겨짚기, 과잉일반화 등
2) 상담의 목표 및 진행과정
• 상담목표 : 자동적 사고 변화, 인지오류 제거, 인지도식 재구성화
• 상담진행
- 내담자의 자동적 사고에 주의를 기울임
- 자동적 사고가 행동과 정서에 미치는 영향력을 살핌
- 자동적 사고로 인한 현실적 고통을 객관적으로 검토
- 자동적 사고를 합리적 사고로 변화시키도록 격려
- 인지적 오류 확인하고 역기능적 가정들을 재구성화
- 행동 과제 부여도 병행
(3) 상담기술
인지적 기술 | 행동적 기술 | |
• 재귀인 • 재정의 • 탈중심화 | • 기술훈련 • 활동계획 • 노출치료 | • 점진적 이완 • 행동시연 |
❚ 마켄바움의 인지행동수정
(1) 주요개념
• 인지행동수정(Cognitive behavior modification: CBM)
• 내담자의 자기 언어화를 변화시킴
• REBT와 벡의 인지행동과 같이 고통스런 정서가 부정적 사고의 결과임을 가정
• 마켄바움은 내담자가 자기 대화를 인식하도록 도움
• 문제 상황에 효과적으로 대처하기 위해 자기 지시를 수정 훈련함
(2) 행동변화법
1단계 자기관찰 | 2단계 새로운 내적 대화의 시작 | 3단계 새로운 기술 학습 |
(3) 대처기술 프로그램
대처기술 절차 | 스트레스 예방훈련 모형 |
• 역할놀이, 상상하여 불안 • 유발 상황에 노출 • 불안수준을 평가 • 불안 유발 인지 인식시키기 • 자기 진술 재평가 검증 • 재평가 후 불안 수준 보기 | • 1단계 : 개념적 단계 • 2단계 : 기술획득과 시연단계 • 3단계 : 적용과 수행 단계 |
6. 통합적 상담모델: G. Corey
• 효과적인 상담 : 인지, 정서, 행동 기술의 능숙한 사용 (Corey, 2005)
❚ 통합적 모델의 필요 이유
내담자 -
• 감정 : 자신이 갈등하고 투쟁하고 있는 감정수준 경험
• 사고 : 내담자가 자신의 신념, 가정에 대하여 생각하게 하고
• 행동 : 자신이 획득한 통찰을 실생활에 적용하면서 새로운 방식으로 행동 하게하려면 통합적 모델 필요
➮ 제4장 청소년상담의 실제
1강
❚ 청소년상단의 실제:
접수단계, 초기단계, 중기단계, 종결단계
청소년상담의 실제: 접수단계
❚ 접수 면접 시 파악해야 할 정보
• 내담자에 대한 기본정보
• 외모 및 행동
• 호소문제
• 현재 및 최근의 주요기능상태
• 스트레스원
• 사회적 지원체계
• 호소문제와 관련된 개인산 및 가족관계
❚ 1. 서론
전체 살펴보기
• 기초가 튼튼한 집으로서의 상담 초기과정
• 초기 단계는 내담자가 가지고 온 문제를 이해하고 평가한 후 상담목표 세우고 개입하는 단계
• 상담초기의 중요성과 과정을 살펴보기
2강
❚ 3. 내담자 이해와 평가
내담자 현재 문제파악 | 지금 도움이 필요한 이유 | 내담자 스스로 문제 진단 |
- 언어적, 비언어적 정보평가 - 문제, 갈등 자료수집 - 현실 지각력과 문제, 갈등 형성 이해 | - 자발 유, 무에 따라 상담 자세 달라짐 - 어느 정도 상담해 나갈지 평가 - 상담 참여에 대한 동기 부여 중요 | - 해결되기 바라는 점, 어떤 변화를 바라는지 상담목표 수립이 중요
|
행동관찰 | 정보의 기록 |
• 대인관계 방식의 재현 • 지금 - 여기 상황에서의 구체적인 현실적인 행동을 지적, 확인 • 호소행동을 통해 심리적 어려움과 문제의 근원을 이해 | • 상담자는 내담자의 문제를 이해하여 상담 목표 및 계획을 명확하게 기록하기 • 기록은 내담자의 동의를 구해야 함 |
❚ 4. 상담의 구조화
• 내담자와 상담자가 상담의 기대를 맞추어 가는 것
• 구조화 과정
상담 여건의구조화 | 상담관계의구조화 | 비밀보장의구조화 |
❚ 5. 목표설정
- 내담자가 이해 할 수 있는 상담목표 설정의 목적, 필요성을 설명 | |
- 목표설정 | |
- 내담자가 목표에 합의 하는지 확인 | |
- 목표 달성의 이점과 손실 검토 및 장애 요인 파악 | |
- 필요한 경우 원래 목표를 수정하고 새로운 목표 설정 |
❚ 6. 초기단계에서 사용되는 상담기법
❚ 7. 초기단계에서 나타날 수 있는 문제
비자발적 내담자 | • 문제를 지각할 수 있는 기회 늘려 자발적 참여 유도 |
첫 만남, 상담 초 자신의 진단명을 요구 할 경우 | • 중요한 문제에 대해서만 언급 |
특정인을 심하게 비난하고 내면세계를 공개하려 하지 않는 경우 | • 내담자의 수치심, 죄책감 등을 공감하고 이해 |
❚ 8. 초기단계 사례
1) 내담자 경험
• 상담과정 설명
• 내담자 역시 상담자를 평가함
2) 상담자 반응
• 내담자의 불만스러운 태도 다루기
• 의사전달과 행동에 대한 면밀한 관찰 필요
3강
청소년상담의 실제: 중기단계
❚ Contents
1. 전체 살펴보기
2. 내담자 자기탐색과 통찰
3. 중기 단계에서 상담자 역할
4. 중기 단계에서 사용되는 기법
5. 중기 단계에서 나타날 수 있는 문제
❚ 1. 전체 살펴보기
• 상담목표에 도달하기 위해 노력하는 상담의 핵심 단계
• 내담자의 성격, 문제근원, 환경, 사고, 감정, 행동패턴 이해
• 저항과 통찰
• 중기단계에서 사용되는 상담기법들
❚ 2. 내담자의 자기탐색과 통찰
• 외부 환경 혹은 과거사건이 현재 경험 연결
• 현재문제와 관련된 부적응적 사고, 감정, 생활패턴
• 행동, 관계, 특성에 대한 자각
• 행동변화는 적응적 패턴 등이 반복적으로 일어나야 함
❚ 3. 중기단계에서 상담자의 역할
• 구체적인 행동으로 옮기도록 격려
• 상담진행 상태와 내담자 진전 평가
• 자신감과 원하는 행동을 찾도록 지지, 행동전략 개발
• 행동의 불일치 직면
• 과거와 현재 적응에 관한 설명과 해석
• 유용한 다른 절차와 기법 사용
❚ 4. 중기단계에서 사용되는 상담기법
1) 심층적 공감
2) 감정의 반영
3) 재진술
4) 자기 개방
5) 피드백
6) 직면
7) 해석
❚ 5. 중기단계에서 나타날 수 있는 문제
• 사고, 감정, 행동 등 삶의 패턴 자각 ➪ 불일치와 모순 경험
- 불안, 저항 등 발생
➪ 불안에 대한 공감적 이해, 저항에 대한 직면, 해석 등
• 이야기의 반복, 관련 없는 주제 등
- 현재 일어나고 있는 일에 대한 즉시적 반응
- 상담자 자기노출
- 상담과정 재검토 질문 통해 상담에 초점 맞추기
청소년상담의 실제: 종결단계
❚ Contents
1. 전체 살펴보기
2. 상담의 종결 시기 결정
3. 종결 단계에서 하는 일
4. 상담 종결의 사례
5. 상담 종결 시의 고려사항
6. 조기 종결 문제 다루기
❚ 1. 전체 살펴보기
• 심리적 문제이해, 강점과 사회적 자원에 대해 알게 됨
• 현실생활에 적용하는 새로운 행동 시험하고 평가함
• 내담자가 앞으로 실천할 행동을 결정하고 구체적인 계획세우기
• 상담관계 종료에 따른 감정 다루기
❚ 2. 상담의 종결 시기 결정
• 내담자가 호소하던 불편감이 사라진 경우
- 종결 시 상담자와 내담자 합의하여 종결 시기 결정
• 상담자가 내담자가 많이 좋아졌다고 판단한 경우
- 현실생활에 잘 적응할 경우
- 지나치게 의존적인 내담자(분리불안경험, 의존성향 강화 고려)
❚ 3. 종결단계에서 하는 일
1) 종결 시 이별의 감정 다루기
2) 상담성과에 대한 평가와 문제 해결력 다지기
3) 추수상담에 관해 논의하기
❚ 4. 상담 종결의 사례
• 박현경 홈페이지 pygmalion.or.kr/인터넷 상담실/상담사례연구실/청소년상담사례
❚ 5. 상담 종결 시 고려 사항
1) 내담자 측면
• 전이관계 해결
• 혼자 문제를 해결하는 시간이 많으면 종결을 고려할 수 있음
2) 상담자 측면
• 내담자 유형에 따른 종결 영향 예상
• 상담이 만족스럽지 않으면 종결 의사를 전달할 수 있음
❚ 6. 조기 종결 문제 다루기
• 상담에 오지 않을 때 대책
- 상담기록 검토로 원인규명
- 내담자의 호전, 상황 개선이나 성공 가능성을 위한 방법이 없다면,
상담자는 종결을 고려해야 할 책임이 있음
➮ 제5장. 심리검사
1강
❚ Contents
1. 심리검사의 정의
2. 심리검사의 역사
3. 상담 과정에서의 심리검사
4. 상담에서 심리검사의 필요성
5. 심리검사 활용 시 고려사항
6. 심리검사 유형
7. 심리측정의 기본통계
8. 심리검사의 신뢰도
9. 심리검사의 타당도
❚ 1. 심리검사의 정의
❖ 심리검사(psychological test)
• 행동표본의 객관적이고 표준화된 측정(Anastasi.1997)
• 숫자, 척도를 사용하여 행동을 관찰하고 기술하는 체계적인 절차(Cronbach.1990)
• 상담에서 심리검사는 내담자의 평가 과정에서 중요한 의미
• 평가(assessment) - 교재에는 사정으로 번역
❖ 심리평가(psychological assessment)
• 행동관찰, 인터뷰, 주요 타인의 증언, 심리검사 점수 포함
개인의 현재모습에 대한 총체적인 평가를 말함
• 따라서 상담자는 평가자 역할을 하는 전문가임을 인식하고,
• 심리검사는 내담자를 이해하는 하나의 도구로 활용해야 함
❚ 2. 심리검사의 역사
❖ 그리스 - 약 2500년 전
❖ 중국 - 2000년 전
❖ Galton(1822 ~ 1911)
• Galton은 1873년 '인간의 기능과 그 발달에 관한 탐구(Inquiries into Human Faculty
and It's Development)란 책을 저술 - 인간의 개인차에 관한 과학적인 연구
• 심리진단검사의 시초로 봄
❖ Cattell(1860~1944):
• Cattell은 미국 풍토에 맞는 심리측정과 검사활동에 처음으로 기반 세움
• Cattell은 개인차에 관한 연구로서 박사학위 논문을 완성
정신검사(mental test)라는 용어 처음 사용하고 그것의 발전에 주력
❖ 프랑스의 Binet,1905:
• 오늘날의 중요한 측정도구로서 사용되는 지능검사의 시조
• 심리측정의 내용면에 충실을 기하는 하나의 원동력
• 미국에서 Standford-Binet지능검사
• 우리나라에서는 고대-비네검사로 표준화 되어 사용.
❖ Wechsler 개인 지능검사 : 1939년에 최초로 Wechsler Adult Intelligence Scale
- "WAIS" 라는 이름으로 출판
• 성인용
• 1949년 Wechsler Intelligence Scale for Children "WISC" 출판
❖ 1차 세계대전 : Yerkes등이 중심이 된 젊은 심리학자들, 1914년 경
• 최초의 집단검사인 Army-α 집단 지능검사 제작
(이 검사는 주로 군인들을 선발하는데 사용)
• Army-β라는 집단검사 개발(영어를 잘 읽지 못하는 사람에게도 실시)
❖ 1930-1960년대
• 미네소타 대학 내의 연구소 주축으로 직업심리검사 운동 주력
• 학교, 기업체, 군대 등 다양한 장면에서 심리검사 활용.
❖ 1970-1980년대
• 표준화 지능검사, 적성검사, 성취도검사 등 심리검사 활용 활발
• 재도약 시기
❖ 우리나라
• 1950년대 정범모 " 집단지능검사"
• 1963년 전용신 외 "한국판 웩슬러 지능검사"
• 1970년 "고대-비네 지능검사"
• 현재 다양한 심리검사 도구 발전
❚ 3. 상담과정에서의 심리검사
• 내담자 문제를 평가하기
• 내담자 문제를 개념화하고 정의하기
• 효과적인 치료절차를 선정하고 실행하기
• 상담효과를 평가하기
❚ 4. 상담에서 심리검사의 필요성
• 전문성 확보요구
• 문제규명
• 내담자에 관한 다양한 정보수집
• 내담자의 의사결정 조력
• 내담자의 강점과 약점 확인
• 형식적 평가(사정)의 신뢰성
• 평가(사정)와 책무성
• 내담자 문제를 평가하기
• 내담자 문제를 개념화하고 정의하기
• 효과적인 치료절차를 선정하고 실행하기
• 상담효과를 평가하기
❚ 5. 심리검사 활용 시 고려사항
❖ 심리검사에 대한 지식과 한계에 대한 인식
❖ 심리검사 활용 과정에서의 책임감
• 심리검사는 문제해결에 있어서 도움이 되는 하나의 정보제공 매체라는 점 분명히 인색해야함
• 검사를 실시하는 것 자체가 문제를 해결하는 것은 아니라는 것
• 심리검사는 엄격하게 제작되어야 하고 책임감 있게 사용되어야함
❖ 검사의 선택
• 어떤 목적의 검사를 실시하고자 하는지 분명하게 인식하는 것이 중요
• 검사 이외의 방법으로 목적을 달성할 수 있다면 그 또한 함께 고려해야 할 것
• 검사요강을 필독하여 타당도와 신뢰도에 대해 충분히 검토하여야함
❖ 검사의 실시
• 피검사자의 동의를 얻는 것 필요
• 검사의 목적을 피검사자에게 설명하고, 어떤 이점이 있는지 충분히 설명
• 안정된 분위기에서 실시
❖ 검사의 채점
• 전문적 자격과 경험이 핑요
• 검사요강에 제시된 채점 절차를 주의 깊게 따라야함
❖ 검사결과에 대한 비밀보장의 의무
❖ 검사결과의 해석은 상담의 과정이 되어야 한다.
2강
❚ 6. 심리검사 유형
1) 측정영역에 따른 분류
① 지능검사
- 개인용: 비네 검사, 웩슬러 검사, 카우프만 검사
- 집단용: 군대 알파, 군대 베타 검사, 각급학교 집단 실시되는 검사
② 학력 및 학업 관련 검사
③ 적성검사: 특수한 분야에서의 성공가능성을 예언해주는 능력 측정
- 진학적성검사 vs 직업적성검사
- 일반적성검사(예:GATB, DAT 등) vs 특수적성검사
(예: 사무능력 적성검사, 기계이해검사, 음악적성검사, 미술적성검사 등)
④ 성격검사
- 자기보고형(inventory 형): MMPI, CPI, MBTI, 에니어그램검사 등
- 투사형(projection 형): 로샤(Rorschach)검사, 주제통각검사(TAT),
벤더 형태검사(BGT), 문장완성검사, 그림좌절검사 등
⑤ 흥미검사 - 직업흥미검사 vs 학업흥미검사
2) 측정방법에 따른 분류
① 기구를 사용하는 검사: 예) GATB, WAIS, WISC 등
② 지필검사(paper pencil test)
3) 측정 목적과 용도에 따른 분류
- 진단용, 선발배치용, 예측, 예언용 등
4) 평가절차에 따른 분류
- 표준화검사(검사의 제작, 실시, 채점, 해석의 표준화) vs 비표준화검사
5) 결과의 표현방식에 따른 분류
- 양적 검사(수량화하여 표현) vs 질적 검사(서술하여 표현)
❚ 7. 심리측정의 기본통계
• 척도
• 중앙집중치
• 변산도
• 상관
• 규준점수
❚ 8. 심리검사의 신뢰도
❖ 신뢰도
• 개인의 특성을 측정할 때 얼마나 오차 없이 측정하느냐 하는 것
• 검사점수의 반복가능성과 일관성에 관심
• 일관성 있게 측정하면 그 검사는 신뢰할 만 하다고 한다.
• 하지만 측정오차가 있다.
• 물리학이나 화학 분야에서는 측정과정에서의 오차를 알아보기 위해 대상을 몇 번이나
반복 측정하여 점수변산 정도를 나타내는 측정의 표준오차를 계산
• 하지만 인간은 한 사람을 대상으로 반복 측정이 어려우므로 대신 여러 사람을 동시에
측정하여 오차의 정도를 추정하는 방법을 사용
(1) 검사 - 재검사 신뢰도
(2) 동형검사 신뢰도
(3) 반분신뢰도
(4) 문항 내적합치도
(1) 검사 - 재검사 신뢰도
❖ 한 검사를 동일한 사람에게 두 번 실시해서 얻은 점수간의 상관 정도
• 검사간격에 따라 영향을 많이 받는다. 짧게 잡으면 신뢰도는 높아지고,
너무 길게 잡으면 낮아진다.
• 검사요강에 실시간격을 반드시 기록하여야 한다.
• 실시간격은 검사가 지닌 목적과 예언하려는 행동에 따라 결정된다.
반복노출의 영향이 적은 검사들, 지각 또는 감각식별검사, 운동감사만이
재검사 방법에 적합하며, 대부분은 검사로 재검사하는 것은 바람직하지 않다.
(2) 동형검사 신뢰도
• 검사의 내용과 난이도는 동일하나 문항이 각기 다른 두 개의 동형검사를 제작하고 이를
같은 수검자에게 실시해서 얻은 점수사이의 상관계수로 신뢰도를 추정하는 방법이다.
• 검사 - 재검사 신뢰도 문제점을 피하는 대안.
• 검사의 동등성이 중요하다. 문항수, 문항들의 표현방식, 문항내용, 문항의 난이도
범위와 수준, 검사의 지시내용, 시간제한, 구체적인 설명과 형식,
그 외 여러 측면의 동등성을 검토
• 추수연구나 실험의 매개요인이 검사수행에 미치는 효과를 연구할 때 유용
• 행동기능을 측정하는 문항이 연습효과에 매우 취약하면 연습효과를 완전하게
제거하지 못한다. 또 이월효과를 완전히 제거할 수 없다.
• 현실적으로 완전히 동질적인 두 검사를 제작하는데 어려움이 많으므로 반분신뢰도와
문항 내적 합치도로 해결
(3) 반분신뢰도
• 검사를 한 번 실시한 후 다양한 방식으로 점수를 반분하여 신뢰도를 측정하는 방법
• 순서대로 절반으로 나누는 방법, 기수-우수로 나누는 방법,
난수표에 의해 나누는 방법 등이 있다.
• 단점: 반분방식에 따라 다르다. 후반으로 가면서 워밍업, 연습, 피로 효과,
특정 문항군이 함께 묶여 제시될 가능성
• 일반적으로 길이가 길수록 신뢰도가 향상되는데 반분신뢰도에서는 검사문항에 절반으로
줄어들게 되므로 상관점수에 영향을 미치게 된다.
(4) 문항 내적합치도
• 반분신뢰도의 단점을 보완하고 내적 합치도를 보다 정확하게 측정하기 위한 방법
• 모든 문항에 대한 반응 일관성에 기초한다. 주로 내용표집과 표집된 행동영역의
이질성의 영향을 받는다.
• 즉, 문항내용과 행동영역이 동질적일수록 합치도는 높아진다.
• 장점: 1회만 실시,
• 주의: 검사내용이 다양한 이질적 요인으로 구성되면 산뢰도가 낮아지므로,
반분신뢰도나 그 외의 추정방법을 사용한다.
❚ 9. 심리검사의 타당도
• 측정도구가 문항 제작시 의도했던 목적을 어느 정도 충실히 측정하고 있느냐 하는 검사의 능력을 의미. 즉, 타당도는 그 검사가 무엇을 측정하는지 얼마나 잘 측정하는지를 의미한다
(1) 내용타당도
(2) 안면타당도
(3) 준거타당도
(4) 구성타당도
(1) 내용타당도
• 한 검사가 측정하려고 의도한 검사내용을 적절하고 타당하게 표집 하였는지의 여부를
알아보는 방법
• 일반적으로 측정하려는 분야의 전문가에게 검사내용이 전체 내용을 대표할 만한
표본이라는 판정을 받으면 내용타당도가 있다고 한다
• 검사제작자나 전문가의 판단에 의존한다
• 내용타당도는 성격검사나 적정검사보다 능력이나 숙련도에 관한 검사에서 중요하게
다루어진다
(2) 안면타당도
• 검사가 실제로 측정하고 있는 내용과 표면상으로 측정하고 있다고 보이는 내용에
차이가 있는 경우가 많다. 내용타당도와 구분이 모호
• 한 검사가 실제로 무엇을 측정하고 있는지가 아니라 무엇을 측정하고 있는 것처럼
보이는지에 관한 것
• 역시 검사구성에 있어서 중요
• 왜냐하면 수검자는 검사가 무엇을 측정하고 있는지를 판단하게 되며, 이러한 판단이
반응에 영향을 미치기 때문이다. 너무 쉽다거나 어렵다거나 혹은 부적절하거나
불필요해 보인다면 협조적이거나 솔직한 반응태도에 영향을 미치기 때문
(3) 준거타당도
• 검사결과가 경험적 기준을 얼마나 잘 예언하느냐 또는 그 기준과 어떤 관련이 있느냐와
같이 주어진 준거에 비추어 검사의 타당도를 확인하는 과정이다.
• 이 때 준거가 미래 기준이냐 또는 현재 기준이냐에 따라 예언타당도와 공인타당도로
구분된다.
- 예언타당도: 측정도구의 검사결과가 수검자의 미래행동이나 특성을 얼마나 정확하게
예언하느냐에 의해 결정
- 공인타당도: 새로 개발된 심리검사를 실시해서 얻은 점수와 기존의 검사를 실시해서
얻은 점수 간의 상관계수
(4) 구성타당도
• 검사의 결과가 그 검사가 측정하고자 하는 속성과 목적을 얼마나 잘 측정하느냐를 통해
타당성을 측정하는 방법
• 한 검사의 구성타당도는 그 검사가 얼마나 이론적 구성개념이나 특성에 맞게 구성되어
있는지를 보여준다.
• 요인분석과 같은 통계적 분석을 통하여 검사의 요인구조를 밝히거나 다른 검사
변인들과의 관계를 분석하는 방법으로 검증될 수 있다.
➮ 제6장. 청소년 진로상담
1강
❚ Contents
❶ 진로상담과 지도의 기초
❷ 진로상담 이론
❸ 진로상담의 과정
❚ 진로지도의 이해 - 총론
❖ 현대사회의 발달은 직업의 전문화와 세분화를 가져왔고 이에 따라 직업세계와 학문의 영역이 확장
❖ 한국 11,537종(95년, 한국직업사전) ➪ 12,306종 (2006, 한국표준직업분류)
❖직업영역에서 진출 가능한 분야 또한 다양
❖오히려 학생들은 자신의 성격적 특성이나, 어떤 직업흥미를 갖고 있는지를 잘 모르기 때문에 자신에게 적합한 진로를 선택하는 것이 더욱 어려워지고 있는 설정
• 진로지도에는 먼저 자신이 어떤 사람인가를 분명히 아는 것이 필요
• 개인의 직업흥미를 알기 위해 미국에서 널리 사용되고 있는 심리검사들
- Kuder(1963)의 Kuder흥미검사(KOIS)
- Strong흥미검사(1927, 2004)(SII: Strong Interest Inventory)
- Holland(1984, 1985)의 Holland 직업선호도검사
❚ 주된 고민은? 진로
• 학교에서 체계적 - 합리적 지도의 필요성
• 전문적인 개입 - 상담의 필요성
❚ 진로문제로 고민하는 청소년들의 특징
결론
• 자기이해와 자아인식의 부족
• 직업에 대한 정보 부족
❚ 진로상담의 발달적 측면의 고려
개인 내적 측면 | 개인 외적 측면 |
• 흥미 욕구 가치 능력 탐색 • 긍정적인 자아개념의 발달 • 의사결정 능력의 증진 | • 현실적인 것 고려 • 직업세계의 이해 • 필요한 자격 • 채용정보 |
❚ Contents
❶ 진로상담과 지도의 기초
❷ 진로상담 이론
❸ 진로상담의 과정
❚ 1. 진로상담과 지도의 기초
1) 개념의 이해
2) 진로상담의 필요성
3) 진로상담의 목표
❚ 진로선택의 과정:
자아 이해 직업 세계 이해 | 진로 탐색 | 진로선택 (진학, 취업) | 진학, 직업 준비 | 직업 선택 |
1) 개념의 이해
❖ 진로(career)
• 한 개인이 생애 동안 일과 관련해서 경험하고 거쳐 간 모든 체험 의미
• 과거 뿐 아니라 생애의 모든 단계에서 쌓아 가야 할 '행로'라는 말 들어있는 미래지향적인 용어
❖ 직업(vocation)
• 보수를 받는 것을 전제로 한 일
• 개인이 계속적으로 수행하는 경제 및 사회활동의 종류
• 매일, 매주, 매월 주기적, 계절적, 명확한 주기를 갖지 않더라도 계속하고 있으며 현재하는 일에 의사와 능력을 가지고 행하는 것 의미
❖ 진로의식 성숙
• 특정 개인인 자아와 일의 세계를 기초로 자기에게 알맞은 진로를 인식, 선택, 계획하는 과정에서 동일한 연령층의 과업수행과 비교해 볼 때 개인이 상대적으로 차지하는 위치를 의미
❖ 직업교육(vocational education):
• 개인이 일의 세계를 탐색하여 자기의 적성, 흥미, 능력에 맞는 일을 선택하고, 그 일에서 필요로 하는 지식, 기능, 태도, 이해 및 판단력과 일에 대한 습관 등을 개발하는 형식 또는 비형식적인 교육(서울대교육연구소)
• 어떤 직업에 취업하기 위하여 준비하거나 현재의 직무를 유지 개선하기 위한 형식 또는 비형식 교육(이무근)
❚ 진로관련 용어 정의
❖ 진로발달(Career development):
• 진로목표에 접근해 가고 달성해가는 과정
❖ 진로교육(Career education):
• 자신과 일의 세계를 인식 및 탐색하여 자신에게 적합한 일을 선택하고 수행할 수 있도록 교육하는 활동을 총칭
❖ 진로지도(Career Guidance):
• 진로발달을 자극하고 촉진하기 위해 상담전문인이 수행하는 활동
• 진로계획, 의사결정, 적응문제 등에 조력하는 것
❖ 진로상담(Career counseling):
• 개인의 진로발달을 촉진 시키거나, 진로계획, 선택과 결정, 실천, 적응, 변경 등을 돕기 위한 활동
• 특정분야에 국한되지 않고 인간발달과 적응 전면을 다루기 때문에 효율적으로 수행되어야 함
• 학교에서의 진학상담은 "상급학교 진학과 관련하여 학교-계열-학과선택 등을 돕는 활동"으로 정의
• 최근 우리나라는 직업상담사 국가자격으로 설정하여 시행
❖ 커리어코치(Career coach):
• 개인의 경력을 관리하거나 조언해주는 사람
• 취업, 승진, 이 전직 등 경력을 코치해주는 사람
• 선진국에선 보편화, 국내에선 아직 생소
• 미래에 대한 불확실성 증가로 수요가 높아질 전망
2) 진로상담이 필요성
① 자아실현 욕구의 증대
② 청소년의 진로고민의 증대 및 진로선택의 비합리성
③ 직업세계 및 노동시장환경의 급속한 변화-변화에 대한 인식 및 수용
④ 교육제도 및 대학입시제도의 변화
3) 진로상담의 목표
① 자신에 관한 보다 정확한 이해증진: 능력, 적성, 흥미, 성격, 가치관, 신체적 특성 등
② 직업세계에 대한 이해 증진:
• 장래성 있는 직업, 자기에 맞는 직업
• 일과 직업세계의 다양한 측면과 변화양상을 정확하게 인식
• 복잡하고 다양한 일과 직업의 종류 및 본질에 대한 객관적 이해
③ 합리적 의사결정 능력의 증진: 의사결정과정에 초점을 두고 의사결정 기술을 증진시키도록
④ 정보탐색 및 활용능력의 함양:
• 자신에게 필요한 다양한 정보를 신속하게 수집, 분석, 가공하여 적절하게 활용하는 능력 갖추기
• 진로지도 상담에서 "정보제공"의 큰 비중-직접 알려 주기보다 스스로 탐색하고 활용할 수 있도록
⑤ 일과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도 형성: 일-부를 창조하는 원천, 생계의 수단 & 사회봉사와 자아실현의 수단(일 자체가 목적)
2강
❚ 2. 진로상담 이론
1) Parsons의 특성요인이론
2) Roe 욕구 이론
3) Holland의 이론
4) Kromboltz 사회학습이론
❚ Parsons의 특성요인이론
• Parsons의 특성요인 이론은 개인의 이해, 직업세계의 이해 그리고 이들 정보에 기초한 합리적인 선택의 세 가지 요소로 구성된 진로지도 모형을 제시하였다.
❚ Roe 욕구 이론
• Roe의 욕구이론은 성격과 직업분류를 통합한 방식으로 직업을 분류하는 모델(8*6)을 제시하였으며, 개인의 직업군의 선택은 부모-자녀의 관계 속에서 형성된 개인의 욕구구조에 의해서 결정된다고 보고 있다. |
❚ Holland의 이론
• Holland의 이론은 유형론에 초점을 둔 RIASEC이라는 육각형 모형을 통해 성공적인 진로결정을 위한 효과적 이고 체계적인 방법을 제시하고 있다. Holland는 개인의 행동을 그 사람의 성격(인성)과 환경 간의 상호작용에 의한 것으로 보고 자신이 가지고 있는 성격(인성)적 특성의 표출을 허용하는 직무환경을 택할 것을 주장한다.
• 인간의 성격/흥미 유형을 6가지로 나누고, 마찬가지로 직업의 유형도 6가지로 나눔 • Realistic(현실형) • Investigative(탐구형) • Artistic(예술형) • Social(사회형) • Enterprising(진취형) • Conventional(관습형) ➜ 이들을 모두 합쳐서 RIASEC(리아섹)이라고 부른다. | |
|
|
❚ Kromboltz 사회학습이론
• Kromboltz의 사회학습이론은 행동과 인지의 중요성을 강조하는 개인의 진로의사결정 방법에 관한 이론으로 진로결정요인으로 유전적 요인, 환경적 조건과 사건들, 학습경험, 과제접근 기술의 중요성을 강조하면서 진로 결정은 학습된 기술이다고 하였다.
• 학습이론의 대가인 스탠포드 상담심리학 교수 Kromboltz는 우연의 필연화를 강조
• 우연의 필연화를 위한 법칙으로 다음의 5가지를 강조
① 커리어는 생애에 걸쳐 학습하는 것
② 예기치 않는 기회를 의도적으로 만들기
③ 커리어 선택의 기회는 언제나 오픈해 놓을 것
④ 실패도 학습하는 기회라고 생각할 것
⑤ 스킬은 학습되는 것이라는 전제하에 일을 선택할 것
3. 진로상담의 과정
1) 내담자에 대한 올바른 평가
• 상담의 초기과정에서는 내담자에 대한 정보를 얻기 위해서 면접, 설문지, 생활기록부 및 검사도구를 사용한다.
• 상담자는 수집된 자료를 종합적으로 평가한 후에 내담자에게 일반 상담 기법에 따라 평가한 결과 및 의미를 해석해 주고 내담자와 함께 논의한다.
• 이러한 과정을 적절하게 거치면 대개는 내담자가 스스로 어느 정도의 진로를 계획할 수 있게 되고, 상담자는 바람직한 선택과 결정에 이르도록 도와 줄 수 가 있게 된다.
• 아울러 상담자는 현대사회의 급속한 직업변동 추세를 잘 파악하여 내담자에게 보다 넓은 직업분야를 생각할 수 있도록 독려해야 한다.
2) 직업정보의 수집 및 전달
• 상담자가 직업정보를 제시하면서 적절하게 내담자를 격려해준다면 내담자가 스스로 합리적인 목표를 선택할 수 있을 것이다.
• 따라서 상담자는 적극적으로 직업정보와 선택 지침을 제공해주어야 한다.
• 특히 내담자의 가치관, 인생경험, 기대 등을 충분히 고려하여 내담자의 생활양식에 맞는 직업 계획을 수립하는데 도움이 되는 정보를 전달해야 한다.
3) 적절한 상담 기법의 적용
• 상담과정에서 직업정보를 제시할 때에는 그 시기를 잘 선택하여 적시에 제시 해야 한다.
• 대개는 내담자가 상담자로부터 검사결과에 대한 평가와 해석을 듣고 나서 이것을 자신의 직업 선택에 활용하고자 할 때 직업정보를 제시해 주는 것이 좋다.
• 또한 내담자가 정보를 요구할 때에는 그 정보에 대한 올바른 이해를 확인하고 나서 제공하는 것이 바람직하다.
• 진로계획이 수립되면 경우에 따라서는 효과적인 직업수행을 위한 훈련 및 교육에 대해 자문을 해 주는 것도 필요하다.
➮ 제7장. 청소년 성상담
❖ 정의
• Sex
• Sexuality
• Gender
• having sex
❖ Sex
• 라틴어 SEXUS에서 비롯
• Sexus의 동사형 secare는 'to cut'(나누다, 자르다)의 뜻
• 모태에서 탯줄을 자르고 완전히 독립된 존재로 태어난다는 의미
• 주로 남녀의 성별을 지칭할 때나 성기관, 성행위, 성관계를 표현할 때 쓰임
❖ 성(sexuality)
• 전신적, 총체적, 포괄적
• 성기 중심적인 성관계는 성교를 해야 성관계를 한 것으로 이해하지만 전신적인 성관계는 두 사람의 신체적, 정서적 교감을 표현함을 의미
• 마르쿠제(Marcuse): 전신적 성을 해방적 성이라고 함.
• 성(sexuality)의 목적은 단순히 생리적인 성욕을 충족하는 것이 아니라 신체적, 심리적으로 편안함을 얻고자 하는 생명에의 요구
• 생물학적으로 남녀를 구분하는 의미의 sex를 포함하는 여러 가지 의미를 총집합하는 인격의 차원의 성
• 성행위, 성기 중심의 성(sex)을 포함하는 성에 대한 가치관, 태도, 문화 등을 포함하는 개념입니다. 즉 전신적인 성입니다.
• 메리 칼데론(Mary Steichen Calderone)박사
: 성(sexuality)이란 남자됨, 여자됨과 관련된 생각, 경험, 학습, 가치, 개념, 상상 등을 모두 포함하는 전신적 인간
: 이는 인간 삶의 거의 전부를 포함하는 것.
: 학자에 따라서는 성 역할(gender role)이나 임신과 출산 등에 대한 것들을 포함 시키지 않는 경우가 있으나 대체로 칼데론의 정의에 동조.
❖ 성별(gender)
• 남(male), 여(female)를 구분할 때 섹스(sex)라는 말은 사라져 버렸고 젠더라는 개념 사용
• 젠더(gender)라는 개념은 여성다움(femaleness), 남성다움(maleness)에 대한 표현으로 정확한 묘사라고는 못하지만 성 역할로 정의해 볼 수 있다.
❖ 우리가 성교육에서 기본으로 해야 할 개념은 칼데론의 sexuality개념.
❖ 한자어: 性
• 마음 心
• 몸 生
• 성적 쾌락 아닌 전체적인 인간자체 의미
❖ 인격적 성의 개념
❖ 청소년 성교육 내용도 생물학적, 사회문화적, 전인적 성의 측면 반영하는 것이어야 함
❚ 청소년기 신체발달과 성적 반응
❖ Freud
• 생식기(genital stage)
• 성적에너지가 강해지고 오이디푸스컴플렉스의 재 경험
❖ 청소년기 신체변화
• 성장급등
• 여아 8~13세, 남아 2년 늦게 특징적 변화
❖ 청소년 성행동발달
• 또래집단 : 성 지식 제공, 성역할의 모델 기능
❖ 체계적인 성교육과 성에 대한 자유로운 토론 필요
❚ 청소년 성문제 실태 : 이성교제
❖ 성관계와 미혼모
① 청소년은 아직 경제적, 사회적으로 독립 할 수 있는 시기가 아니다.
② 육체적인 피해가 있을 수 있으며 심리적으로 충격을 받을 수 있다.
③ 학업에 종사할 기회가 줄어들고 안정된 미래가 확실하게 보장될 수 없다.
❚ 이상 성행동
❖ 관음증
• 다른 사람들의 성적 장면을 보고서야 겨우 성적 불안을 해소하고 흥분하는 병
• 원인 : 어린 시절에 우연히 성적인 흥분을 불러일으켰던 장면을 반복적으로 보려는 충동과 거세불안의 심리
❖ 노출증
• 낯선 사람에게 자신의 성기를 노출시켜서 대상자의 반응에 성적으로 흥분하는 행위
• 대상자의 놀라는 반응이나 두려움을 더 즐김
• 원인 : 어린 시절 남성적 주체성에 위협을 받았던 경험
❖ 물품음란증(여성물건애, 페티시즘)
• 살아 있는 것이 아닌 어떤 물체나 몸의 일부분에 성적으로 집착하는 경우(스타킹, 속옷, 부츠)
• 원인 : 여성에 대한 불안, 성적 충동에 대한 불안을 부적절한 대상에게 향함으로써 회피하는 심리
❖ 의상도착증
• 이성의 옷을 입고 성적인 흥분을 느끼는 경우
• 원인 : 어렸을 때 여장의 경험 ➜ 사춘기 때 우연한 여장으로 인한 흥분 ➜ 만성적인 의상도착증
❖ 성적가학증
• 성적인 흥분과 희열을 얻기 위해 심리적, 신체적 고통을 주는 경우
• 원인 : 희생자에 대한 지배 및 통제의 욕구로서 성적 무능감이 병적으로 나타난다고 본다.
❖ 성적피학증
• 모욕, 구타, 채찍질, 묶임 등
• 고통을 당함으로써 성적인 흥분을 얻게 되는 경우
• 원인 : 아동기 때, 처벌을 받음으로써 경험했던 고통과 성적 자극이 원인 됨.
❖ 소아기호증
• 사춘기 전의 소아에게서 강한 성적 충동이나 흥분을 경험하는 경우
• 원인 : 과거의 충격적인 정신적인 외상 경험(성추행)
❚ 청소년 성문제에 따른 상담전략
❖ 상담자의 지침
• 성에 대한 기본지식
• 성에 대한 상담자 자신의 태도
• 성에 대한 개방적인 의사소통
• 기술적이고 전문적인 영역 전문가에게 조언
❖ 청소년의 성 고민
• 성충동
• 자위행위
• 미혼모
• 성폭력
❚ 청소년 성문제에 따른 상담전략 : 성충동
❖ 2차 성징이 정상적으로 발달한 청소년, 강한 성충동 경험
❖ 여성보다 남성이 강함
❖ 사정의 욕구
❖ 접촉의 욕구
❚ 청소년 성문제에 따른 상담전략 : 자위행위
❖ 자위행위는 정상이나 지나치면 활동에 지장을 초래함을 인식시키고 명시해야 함
❖ 자위행위의 심리상태 파악 중요(죄책감, 죄의식 등)
❖ 생산적이고 창조적인 활동, 운동, 취미, 원만한 교우관계 등에 관심을 돌리도록 장려해야 함
❚ 청소년 성문제에 따른 상담전략 : 미혼모
1단계: 충격 ❖ 2단계 : 부정의 단계 ❖ 3단계 : 우울과 죄책감의 단계 ❖ 4단계 : 공포와 불안의 단계 ❖ 5단계 : 분노의 단계 ❖ 6단계 : 자신을 수용하는 단계
| ❖ 상담전략 |
• 위기상담의 전력과 기법사용
• 피해자의지지, 수용 분노 표출 도움
• 고통스러운 경험의 반복적 표현 인내로 경청
• 적대감을 나타내거나 저항하고 방어하는 것 이해하고 공감
• 적절한 지원 제공: 의료적, 법률적 조치 등
❚ 숫자로 본 성폭력
• 한국은 성폭력 발생률 세계 3위 국가(경찰청, 1992년 4월, 인터폴 자료 인용)
• 직장여성 31% 성희롱 피해 경험(2005년 4월 노동부 조사)
• 직장여성 64% 성희롱 피해 경험(2006년 3월 취업포털 스카우트 발표)
• 공무원여성 20% 직장 내 성희롱 경험(여성부, 2002년)
• 전체 성폭력 중 13.5%는 친족 내에서 발생(한국성폭력상담소, 2006년 상담통계)
• 서울시 거주 기혼여성 중 25.2%가 아내강간 경험(한국형사정책연구원, 성폭력의 실태와 원인에 관한 연구Ⅱ, 1998년)
• 전체 성폭력 가해자 중 83%는 아는 사람(한국성폭력상담소, 2006년 상담통계)
• 강간이나 성추행 피해를 입은 후에 고소하는 확률은 6.1%(한국형사청잭연구원, 성폭력의 실태와 원인에 관한 연구Ⅱ, 1998년)
• 성폭력 범죄 기소율 41.3%(대검찰청, (범죄분석), 2005년)
• 성폭력 범죄 1심 재판 실형률 41.2%(법원행정처, (사법연감), 2005년)
➮ 제8장. 청소년 비행 상담
❶ 청소년 비행의 개념
❷ 청소년 비행이론 - 생물학적 접근 - 심리학적 접근 - 사회학적 접근
❸ 청소년 비행현황 - 청소년 비행의 변화 양상 - 청소년 비행의 실태
❹ 청소년 비행의 특징 - 보편화 - 집단화 - 누범화 | ❹ 청소년 비행관련 요인 - 낮은 자기 통제감 - 가족 기능 - 학업성취도와 학교에 대한 태도 - 비행 또래집단과의 교류 - 환경적 억제 요인
❺ 비행청소년 개입전략 - 비행청소년 상담모형 - 청소년비행예방 및 개입전략 - 비행 청소년 |
❚ 청소년 비행의 개념
• 비행(delinquency)
: 현재 실정법을 위반한 행위뿐만 아니라 여러 가지 사회규범을 위반하여 장차 실정법인 형법을 위반할 우려가 있는 모든 행위
• 청소년 비행은 절도, 강간, 약물 사용 등과 같은 심각한 범죄를 포함하여 음주 흡연 같은 가벼운 일탈 행동까지 포함.
• 소년법 제 2조는 소년범죄를 19세미만인자로 규정
• 형법 제 9조는 14세는 형사 책임연령으로 규정
• 소년 비행이란 10세 이상 19세 미만의 소년에 의한 범죄행위, 촉법행위 및 우범행위
① 범죄소년 : 14세 이상 19세 미만의 소년으로 형법법령에 위배되는 행위를
한자로 형사 처분은 있음
② 촉법소년 : 10세 이상 14세 미만의 소년으로 형법법령에 위배되는 행위를
한자로 형사 처분은 없음
③ 우범소년 : 10세 이상 19세 미만 소년으로 보호자의 정당한 감독에 복종하지 않는
성격이거나 이유 없이 가정이탈 등 형벌 법령을 범할 우려가 있는 자
❚ 청소년 비행이론
1. 생물학적 이론 :
• 비행의 원인은 신체적 특성 및 체격, 질병, 염색체, 생리적 특징 등을 비행의 원인으로 본다.(공격적인 중배엽형이 2배 이상)
• 유아기, 아동기 동안 사고 질병, 부상
2. 심리학적 이론 :
• 비행의 원인은 행위자에 있음을 전제. 욕구불만, 정서불안, 부정적 자아개념, 충동성, 공격적 성격요인, 신경증이나 정신질환과 같은 심리적 특성에서 찾음
• Freud : 비행은 초자아(superego), 원초아(id), 현실간의 중재자 역할을 하는 자아(ego)의 기능이 약화된 결과 비행행동이 나타나는 것. 초자아가 덜 발달되었거나 지나치게 억압된 원초아가 한꺼번에 표현되었기 때문.
• 반두라 Bandura 사회학습이론 : 비행은 모방이나 역할모형학습을 통해 획득되는 것
• Skinner : 청소년의 비행은 이제까지 살아온 환경조건에 의하여 있으므로 청소년이 처한 환경을 처벌과 보상으로 새롭게 조작을 한다면 건강한 행동으로 고칠 수 있다.
• 정신병리 이론 : 개인의 특수한 성격이 비행으로 발전한다. 싸움에 말려들기 쉽고, 쉽게 화를 내고, 부모나 교사의 꾸중에 반항적인 태도를 취하는 청소년은 후일 비행이나 범죄에 가담하게 될 가능성이 높다.
3. 사회학적 이론 :
• 비행의 원인을 개인보다 사회구조적 요인에서 찾음
• 사회구조적 문제, 비행하위문화, 상반된 가치관과 이해관계에 의한 갈등, 무규범 상황, 계층 및 빈부 격차, 사회적 통제의 결여, 기회구조의 차이, 범죄 행동과의 접촉 등으로 설명
❚ 청소년 비행 현황
❚ 청소년 비행의 특징
1) 보편화
• 최근 들어 청소년의 사소한 비행이 상당히 많이 발생하고 있고 그 비율도 증가
• 대부분의 청소년이 비행을 경험해 보았으며, 비행행동에 근접
• 즉 돈내기 도박, 음란서적 소지, 커닝 등은 대다수의 청소년이 경험
• 이외에도 흡연, 음주, 당구장 출입, 음란 비디오 관람 등의 지위비행과 다른 사람의 물건 파괴 등을 경험한 청소년도 매년 증가
2) 집단화
• 청소년은 부모의 보호에서 점차 벗어나 또래집단의 규범과 행동 양식을 모방하고 동일시
• 청소년기의 또래 집단화 현상은 청소년비행의 집단화에도 영향을 미치는 것으로 알려짐
• 성인 범죄에 비해 소년 범죄의 공범률은 현저히 높음
• 대부분의 비행청소년은 혼자가 아니라 집단을 형성해서 활동
• 적게는 2~3명의 놀이친구로서 친구집단을 형성, 많게는 수십 명이 조직적인 비행집단을 형성해서 등, 하굣길에 학생들에게서 금품을 갈취하고 패싸움을 벌이며 절도, 강도, 강간, 약물 사용 등의 문제를 일으킴
• 대검찰청 자료에 의하면 소년범의 공범률은 매년 꾸준히 증가하는 추세인데, 성인의 공범률은 2% 미만인 반면 청소년의 공범률은 매년 거의 50%에 가까운 수치를 보이고 있다.(청소년위원회, 2005)
• 또한 공범 성향은 고등학생보다 중학생이 각 비행영역에 걸쳐 더 높은 것으로 나타남
3) 누범화
• 2004년 경우 전체 소년 범죄자 중 초범자가 60.8%인 반면 전과자가 무려 29.2%에 이름
• 2000년도부터 2004년도까지의 통계를 보면, 전체 소년 범죄자중 초범자의 비율은 점차 감소하고 전과자의 비율이 매년 증가하고 있다는 점에 주목해야 할 것
• 실제로 초범자의 비율이 2000년에는 65.2%였지만 2004년에는 60.8%로 감소
• 그러나 전과자의 비율은 2000년 34.8%였던 것이 2004년에는 39.2%까지 증가하였다. 이러한 전과자 가운데에서도 3범 이상이 차지하는 비율이 11.2%에서 16.6%로 크게 증가한 것은 청소년 범죄의 누범화 현상을 단적으로 보여주는 지표
• 또한 소년 범죄자 중 성인 범죄자로서의 발전에 가장 큰 요인은 최초 범죄 연령이 다른 사람에 비해 대체로 낮고, 초범 연령이 어릴수록 범죄 횟수가 많았다는 것.
❚ 청소년 비행관련 요인
1) 낮은 자기 통제감
• 낮은 자기 통제감(Low self-control)은 반항, 충동조절 결핍, 공격성 등의 성격적 특질을 포함한다. 자기 통제감이 낮은 개인은 후일 비행을 포함한 문제행동을 유발할 가능성이 높은 것으로 알려져 있다. 특히, 아기나 아동기에 측정된 이러한 특질은 후일 청소년기 문제행동의 예측 변인으로 확인되고 있다. 낮은 자기 통제감과 관련된 성격 특성은 약물 사용, 비행, 학업 중퇴, 낮은 학업성취도, 정신질환 등과 같은 광범위한 문제 행동을 예측한다.
• 또한 이러한 성격특성은 사회적 유능성 기술을 발달시키는 데도 저해 요인으로 작용할 수 있다. 예를 들면, 자기 통제감이 낮은 개인은 욕구충족을 위한 건전한 수단을 발견할 수 없는 경우에는 사회적으로 수용되기 어려운 방식으로라도 욕구를 충족하고자 한다. 이러한 비효율적인 행동을 반복한다. 보면 점차 또래 친구에게서 거부당하게 되고 교사에게서는 능력이 부족한 학생으로 평가받게 된다.
2) 가족 기능
• 부모의 양육 태도와 가족 구성원간의 상호작용이 비행행동과 관련 있다는 연구 결과가 일관되게 나타나고 있다. 남자 청소년의 경우 가족 기능이 비행행동의 가장 주요한 예측 요인으로 확인되었다. 느슨하거나 무관심하거나 일관성이 없거나 지나치게 엄격한 부모의 양육태도는 자녀를 비행으로 몰아갈 수 있다. 또한 가족원 간의 친밀하지 못한 관계, 자녀와 함께 하는 활동의 부재, 가족구조의 해체, 수동성과 방치, 가족 여가시간의 부족, 자녀의 또래친구에 대한 관심 부족, 자녀의 소재에 대한 무관심, 가정 폭력 등은 청소년 비행에 관련된 가족 요인이다. 배우자 간에 발생하는 가정 폭력에 지속적으로 노출될 경우 자녀는 공격자와 동일시하게 되고, 도덕성 발달에 부정적 영향을 받으며, 후일 스스로 병리적 공격행동을 표출하게 될 가능성이 높아져 비행행동으로 연결될 수 있다.
3) 학업 성취도와 학교에 대한 태도
• 학업 실패는 후일 약물 사용, 음주, 십대 미혼모, 학교 중도 탈락의 가장 강력한 예측 요인이다. 과제물 수행에 할애하는 시간이 적거나 진학과 진로에 대한 관심이 낮은 경우 학교생활에 소극적임을 알 수 있다. 또한 학교를 싫어하거나 교사 또는 학교 친구를 싫어하는 태도를 보이는 것은 학교에 대한 애착이 결핍되어 있음을 알려주는 신호다. 이러한 요인은 일탈적인 행동에 연루될 경우 보호적인 역할을 해 주는 '사회적 연결망'을 약화 시키는 작용을 한다. 성공에 대한 동기가 결핍된 청소년은 더 이상 잃을 것이 없다고 생각하기 때문에 사회적으로 수용되는 방식으로 행동할 이유를 찾지 못한다.
❚ 비행청소년 개입전략
1) 비행청소년 상담 모형
• 예방적인 측면 : 청소년 비행 대책은 비행을 범할 기회와 소지를 사전에 막는 것
• 교정적인 측면 : 가벼운 비행을 저지른 청소년의 재범화를 방지하기 위한 고려
• 체계적이고 효과적으로 전개할 수 있는 종합적인 모형
• 1영역
- 물리적, 사회적, 심리적 환경 중에서 비행의 원인이 되기 쉬운 제반 여건을 개선하는 데 초점
- 예방 활동의 목표는 비행행동을 촉진하거나 기회를 제공하는 제반 조건을 변화
- 대상: 아직 구체적인 비행을 하지 않았거나 사소한 일탈행위의 조짐과 비행의 가능성이 있는 잠재적 비행 청소년과 그를 둘러싼 제반 환경.
• 2영역
- 본격적인 비행세계에 빠져들기 전에 적응력을 향상 시켜 재활할 수도 있도록 조력하는 초점
- 대상: 공식적인 법망에 검거되지 않았거나 경찰의 단속에 적발되었더라도 법원에 소추되지 않고 가벼운 처리과정을 거쳐 훈방 내기 귀가 조치되는 비공식적 비행 청소년
- 본격적인 범죄의 연결고리가 될 수 있는 가벼운 비행을 저질렀을 때 초기에 적절한 개입을 통해 이들의 비행이 상습화되지 않도록 하며, 자신과 주위 환경을 이해하고 새롭게 적응해 나가는 능력을 함양 시키는 것이 상담활동의 주된 목표
• 3영역
- 대상: 실제 범죄를 저질러 심각한 장애를 초래한 범죄 소년
- 비행 성향을 교정, 사회 적응력을 향상 시키는 데 초점
- 교정과 치료의 대상은 범죄를 행하여 보호시설에 수용 또는 위탁된 비행청소년으로서 주로 법무행정 제도 하에서 직접 관리되고 있는 공식적 비행 청소년과 이들을 둘러싼 제반환경이다.
- 이들의 비행성을 교정함으로써 재비행과 성인 범죄자로의 전이를 예방하는 것을 주요 목표
2) 청소년 비행 예방 및 개입 전략
• 가정에서의 예방 및 개입 전략
- 부모교육
- 지역사회, 학교 가정의 공조중요
- 청소년 비행행동 개입 전략의 하나로 최근 주목받고 있는 접근은 Multisystemic Therapy.
- 학교에서의 예방 및 개입 전략 학생에게 학교 교칙과 행동규칙을 잘 숙지시키는 것은 비행행동을 예방하는 데 매우 효과적
- 일탈행동에 대해 일관되고 명료하고 누진적인 결과를 적용하면서 바람직한 행동에 대해서는 긍정적인 보상을 제공하는 학교에서는 학생들의 반사회적 행동이나 행동장애와 같은 문제를 감소시킬 수 있다.
- 공격적이고 일탈적인 학생만을 별도로 모아서 학교나 지역사회 활동에 참여시키는 것도 도움이 된다.
- 비행청소년을 친사회적인 집단에 참여시키는 프로그램은 비행 또래 집단이 형성되고 유지되는 것을 예방하는 데 효과적
• 지역사회에서의 예방 및 개입 전략
- 학교는 지역사회 조직이나 정부기관과 긴밀한 협조 체계를 구축
- 학교가 주체가 되어 지역사회 단체에 소속된 구성원을 모집하여 교육시킬 경우 지역사회 단체는 청소년 비행을 감소시키는 데 도움
- 청소년의 욕구를 충족시켜 주는 지역사회 단체는 청소년이 비행 집단에 가담하는 것을 예방
- 지역사회 내 청소년센터, 레크리에이션 센터, 종교단체 등은 이러한 역할을 담당할 수 있으며 청소년이 비행집단의 유혹을 물리치는 데 도움
- 지역사회 단체나 청소년 비행 예방을 위한 긍정적인 영향을 미치기 위해서는 학교, 종교단체, 청소년기관, 경찰과의 협력관계가 잘 형성되어 있어야 함.
3) 비행청소년 교정상담 전략
• 비행소년의 교육과 선도에도 중점
- 형사사건과 보호사건으로 구분하여 처리
- 그 이유는 청소년이 아직 인격적으로 미성숙 단계에 놓여 있어 합리적인 판단능력이 미숙하고 재활의 가능성이 잠재되어 있다고 보기 때문
- 따라서 비행청소년의 처리 과정은 청소년의 순화가능성에 초점을 두어 형벌보다는 교육과 치료에 중점
• 비행 청소년의 공식적인 처리기관
- 경찰, 검찰, 법원
- 비행청소년에서 소년의 행위가 벌금이하의 형에 해당되는 범죄거나 보호처분에 해당하는 사유가 있다고 인정되는 경우에는 그 소년 범죄자를 소년법원에 송치
- 또한 기소된 범죄소년에 대해서도 같은 사유가 있다고 인정될 때는 법원이 그 사건을 소년법원으로 이송
• 경찰서장이 촉법소년이나 우범소년을 발견한 경우에는 이를 직접 소년법원에 송치
• 보호자나 학교장 또는 사회복지시설의 장이 우범소년을 발견하면 서면 또는 구두로 소년법원에 통보
• 검사는 경찰에서 송치되거나 직접 인지한 소년 피의사건에 대해 보호처분의 필요성이 있다고 판단되면 소년법원에 송치
• 보호, 촉법, 우범 소년을 송치 또는 통고 받은 소년법원은 소년법원에 소속된 조사관에게 조사를 명하거나 소년 분류 심사원에 위탁하여 심사 분류
• 조사하고 분류 심사 후 검찰 송치, 형사법원 이송, 심리불개시, 불처분 등의 결정을 하거나 1호부터 10호까지의 소년보호처분
• 비행 경력이 쌓이게 되면서 경찰서, 소년원, 소년교도소 등을 출입하는 동안 적절한 치료적 개입을 제공하지 못할 경우 비행 청소년은 범청소년과 성인 범죄자로 전이될 가능성이 높아짐
• 비행청소년을 대상으로 하는 치료적 서비스
- 교정기관 치료 훈련학교, 병원, 구치소, 소년원, 소년교도소 등에서 제공되는 프로그램 개인 혹은 집단 상담, 사회적 기술훈련, 학업 및 직업 교육 등
- 지역사회 치료
➮ 제11장. 청소년 인터넷 중독 상담
❶ 청소년과 인터넷 세상
❷ 인터넷 중독의 정의
❸ 인터넷 중독의 유형
❹ 인터넷 중독의 원인
❺ 인터넷 중독의 증후
❻ 인터넷 중독 청소년을 위한 상담개입 |
❚ 1. 청소년과 인터넷 세상
❖ 보건복지 가족부는 지난 16일 '아동청소년 인터넷 중독 해소 정책'을 발표
❖ 2011년부터 매년 초등학교 4학년, 중학교 1학년, 고등학교 1학년 등 3개 학년에 대해 중독검사를 실시하기로 하는 등 아동청소년기에 3차례에 결친 정기적 진단을 실시한다고 밝혔다.
❖ 첫 단계로 올해는 교육과학기술부와 6월말까지 전국 5813개 초등학교 4학년생 63만 여명 전체를 대상으로 인터넷 중독 선별검사를 실시한다. | |
❖ 인터넷 중독 유형은 일상생활장애, 금단, 내성, 일탈행동 등으로 증상에 따라 인터넷 중독 고위험 군과 잠재 위험 군으로 구분된다.
❖ 한편 현재 우리나라 아동청소년의 인터넷 중독률은 9세~19세 아동청소년의 약 2.3%인 16만 8000여명이 치료가 필요한 고위험 군이며, 약 12%인 86만 7000여명은 상담이 필요한 잠재 위험 군으로 추정되고 있다.
• 2009년 6월 22일 발행 제 66호 (주)전남우리신문 - | |
❖ 인터넷 이용이 모든 생활영역에서 반드시 필요한 수단이 됐다. 특히 10세 미만 아동 이용률이 2008년 기준 85.4%로 전체 평균 77.2%를 훨씬 넘고 있는 현실이다. 이로 인해 인터넷 의존성 증가, 악플, 개인정보 유출, 명예훼손, 음란, 폭력물 유통 등의 문제가 발생하고 있다. 특히 과도한 인터넷 이용으로 자기통제능력을 상실하고 일상생활에서 장애가 발생하는 인터넷 중독이 확산되면서 15일 정부가 대책을 내놨다.
❖ 정부부처, 총력대응.....게임진단 척도 개발
• 정부는 올해 인터넷 중독 예방 및 해소 기반 조성을 위해 취학 전 아동, 초등 저학년을 대상으로 예방교육을 시범실시하고 240명의 예방교육 및 상담 전문 인력을 양성, 법제도 개선과 인터넷 이용 제한 프로그램을 개발할 예정이다.
• 2012년까지 인터넷 중독 예방교육과 상담 대상을 크게 확대하고 휴대폰 중독 실태조사 및 예방교육을 새로 실시한다.
• 행정안전부는 인터넷 중독 예방 및 해소 종합계획을 수립, 관계부처 정책협의체를 운영하고 예방교육, 전문상담, 인력양성, 법제도 개선을 맡는다.
• 문화체육관광부는 게임의 역기능에 대응하기 위해 게임진단척도 개발, 실태조사, 예방교육 및 상담 을 책임지고 보건복지가족부는 청소년 인터넷 중독에 대응하기 위해 청소년 예방교육, 상담치료지 원, 상담사 양성을 맡는다.
• 교육과학기술부는 학생, 교사, 학부모를 대상으로 예방교육에 치중하고 방송통신위원회는 음란, 폭력물 등 사이버 유해 매체물에 대한 대응방법을 마련한다.
• 법무부는 비행청소년 인성교육 중 인터넷 중독 예방교육을 실시하고 국방부는 각 군 훈련소, 신병 교육대에서 인터넷 중독 및 사이버 윤리교육을 강화할 방침이다.
/ art_dawn@fnnews.com 손 호준 기자 / 파이낸셜 뉴스 2010-03-15 17:50
❚ 인터넷 중독자 200만 명..... 범죄로 이어져
❖ 행정안전부의 2008년 인터넷 중독 실태조사 결과에 따르면 만 9~39세 인터넷 이용자(2259만 여명) 중 중독자 199만 9000명, 중증 중독자 36만6000명에 달했다.
❖ 특히 아동청소년 중독자가 103만5000명, 중독률은 14.3%로 전체 중독자의 50% 이상을 차지했다. 한 부모 가정 자녀(중독률 22.3%), 중증 장애 청소년(19.1%), 실업자(9.6%)등 사회취약계층 역시 인터 넷 중독에서 자유롭지 못한 실정.
❖ 여기에다 휴대폰 중독률이 71.5%(중독사용 28.4%, 주의사용 43.1%)로 조사돼 휴대폰이 복합 미디어 기기로 발전함에 따라 인터넷 중독이 휴대폰 중독으로 이어진다는 분석이다.
❖ 인터넷 중독으로 인한 2008년 사이버범죄는 12만2227건으로 인터넷사기(2만9290건), 해킹, 바이러스 (1만6953건), 사이버폭력(1만3819건), 불법사이트(8056건), 불법복제·기타(5만4109건)등이 있다.
- 파이낸셜뉴스/2010-03-15 17:50 -
❚ 2. 인터넷 중독의 정의
❖ 컴퓨터 사용 및 인터넷 이용과 관련된 과도한 집착이나 충동적인 행동을 보이고 이로 인해 사회적 기능에 장애를 일으키며 경우에 따라서는 우울증, 사회적 고립, 충동 조절장애와 약물 남용 등의 문제를 일으키는 상태를 일컫는 말
❖ 인터넷 중독에 대한 자가 문진표
❖ 킴벌리 영 교수 : 동일한 12개월 기간 동안에 다음의 항목 중 적어도 5가지 이상 해당자 - 인터넷 의존자
❖ DSM-Ⅳ(1994)의 병적 도박의 기준을 사용 - 교재 327~328 1. 항상 인터넷에 대해 생각한다. 2. 처음 생각했던 것보다 더 많은 시간을 접속해야 한다. 3. 인터넷을 사용하지 않기 위해 계속 노력하지만 실패한다. 4. 인터넷을 사용하지 않으면 불안하거나 우울하다. 5. 인터넷 사용 시간을 늘려야 만족스럽거나 계획을 추진할 수 있다. 6. 중요한 인간관계나 직업, 교육, 경력 상의 기회가 위협받는다. 7. 인터넷에 빠져 있다는 것을 숨긴 적이 있다. 8. 문제로부터 도피하기 위해 인터넷을 사용한 적이 있다. |
|
❖ I. Goldberg(1996): 인터넷 중독증 자가진단 -
❚ DSM-Ⅳ
❖ 정신질환 진단 및 통계 편람
• (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM) • 1952년 미국정신의학협회(American Psychiatric Association)가 출판 • 정신질환의 진단에 있어 가장 널리 사용 • 비슷한 목적으로 많이 사용되는 책 • 질병 및 관련 건강 문제의 국제적 통계 분류 • International Statistical Classification of Diseases Related Health Problems, ICD • DSM은 정신질환에 집중하는 반면 ICD는 모든 종류의 질병을 다룬다. 양쪽 모두 독자가 기본적인 의학적 개념들을 인지하는 것으로 가정하고, 질병을 체계적으로 진단하기 위한 기준들을 제시 |
|
❖ DSM은 처음 출판된 뒤Ⅱ, Ⅲ, Ⅲ-R, Ⅳ(1994), Ⅳ-TR(2000)판 등으로 다섯 차례 개정
❖ 다음 판은 DSM-Ⅴ로서, 2011년 무렵에 출판될 예정
❖ 2007년 2월 현재 DSM의 최신 버전인 DSM-Ⅳ-TR(2000)
• 해당 편람은 정신건강 분야의 전문가들을 위해 만들어졌으므로, 의학적 훈련을 받지 않은 사람은 편람의 내용을 부적절하게 적용할 수 있다고 명시
• 저자들에 따르면, 일반인이 DSM을 사용할 경우 진단을 내리는 용도가 아닌 단순히 정보를 얻는 용도로만 사용해야 하며, 정신장애가 있는 것으로 의심되는 사람은 전문적인 상담이나 치료를 받아야 한다.
❚ 인터넷 중독 자가진단
❖ 각 문항을 읽어보고 해당하는 점수를 매겨 모두 합해주세요.
❖ 전혀 아니다 1점/ 가끔 그렇다 2점/ 자주 그렇다 3점/ 항상 그렇다 4점
1. 인터넷을 한번 시작하면 생각했던 것보다 오랜 시간을 인터넷에서 보내게 된다. 2. 인터넷을 하다가 그만두면 또 하고 싶다. 3.인터넷 사용 시간을 줄이려고 해보았지만 실패했다. 4. 만약 인터넷을 다시 할 수 없게 된다면 견디기 힘들 것이다. 5. 인터넷을 하고 있지 않을 때에도 인터넷에 대한 생각이 자꾸 떠오른다. 6. 인터넷에 빠져 있다가 다른 사람과의 약속을 어긴 적이 있다. 7. 인터넷을 하면 스트레스가 모두 해소되는 것 같다. 8. 주위 사람들이 내가 인터넷을 너무 많이 한다고 지적한다. 9. 인터넷을 하지 못하면 안절부절 못하고 초조해진다. 10. 인터넷을 하지 못하면 지루하고 재미가 없다. 11. 실제에서 보다 인터넷에서 만난 사람들을 더 잘 이해하게 된다. 12. 인터넷 사용 때문에 실생활에서 문제가 생기더라도 인터넷 사용을 그만두지 못한다. 13. 인터넷 사용을 줄여야 한다는 생각이 끊임없이 들곤 한다. 14. 인터넷에서 무엇을 했는지 숨기려고 한 적이 있다. 15. 인터넷 사용시간을 속이려고 한 적이 있다. 16. 인터넷을 너무 사용해서 시력 등에 문제가 생겼다. 17. 인터넷을 하느라고 피곤해서 수업시간에 잠을 자기도 한다. 18. 인터넷 사용으로 건강이 이전보다 나빠진 것 같다. 19. 인터넷 사용으로 인해서 생활이 불규칙해졌다. 20. 인터넷을 하다가 계획한 일들을 제대로 못한 적이 있다. 21. 인터넷 사용으로 학교 성적이 떨어졌다. 22. 인터넷을 하느라고 수업에 빠진 적이 있다. 23. 다른 할 일이 많을 때에도 인터넷을 사용하게 된다. 24. 인터넷을 할 때 누군가 방해를 하면 짜증스럽고 화가 난다. 25. 인터넷이 없다면 내 인생에 재미있는 일이란 없다. 26. 인터넷을 하고 있을 때 마음이 제일 편하다. 27. 인터넷을 하고 있으면 기분이 좋아지고 흥미진진해진다. 28. 인터넷을 하는 동안 나는 더욱 자신감이 생긴다. 29. 인터넷을 하는 동안 나는 가장 자유스럽다. 30. 오프라인에서보다 온라인에서 나를 인정해주는 사람이 더 많다. 31. 인터넷 때문에 돈을 더 많이 쓰게 된다. 32. 부모님 몰래 인터넷을 한다. 33. 인터넷을 너무 사용해서 머리가 아프다. 34. 인터넷 사용으로 인해 가족들과 마찰이 있다. 35. 인터넷에서 알게 된 사람들이 현실에서 아는 사람들보다 나에게 더 잘 해준다. 36. 실제 생활에서도 인터넷에서 하는 것처럼 해보고 싶다. 37. 인터넷을 하고 있지 않을 때에도 인터넷에서 나오는 소리가 들리고 인터넷을 하는 꿈을 꾼다. 38. 인터넷을 하지 않을 때에도 하고 있는 듯한 환상을 느낀 적이 있다. 39. 인터넷 사용 때문에 비도덕적인 행위를 저지르게 된다. 40. 온라인에서 친구를 만들어 본적이 있다. |
❚ 인터넷 중독 자가진단 결과
❖ 40점~59점 • 평균적인 온라인 이용자입니다. 때로는 너무 오래 인터넷 서핑을 하긴 하지만 온라인 이용을 자신이 통제할 수 있는 상태입니다.
❖ 60점~90점 • 인터넷 중독 가능성이 있습니다. 인터넷 때문에 문제가 간혹 생기는 편입니다. 그런 문제들이 실제 생활에 어떠한 영향을 미쳤는지 진지하게 생각해 보아야 합니다. 앞으로의 인터넷 사용에 대해서 예방차원으로 상담을 받으시는 것도 좋습니다.
|
|
❖ 97점~160점 • 인터넷 중독 상태입니다. 인터넷 과다사용으로 중대한 문제가 발생하고 있습니다. 지금 당장 이 문제를 다루고 해결해야만 합니다. 현재 인터넷 사용에 대해서 상담을 받으셔야 합니다. | |
❖ 출처 : http://www.icdonggu.go.kr/clinic/information_center/test6.asp
❚ 3. 인터넷 중독의 유형
❖ 사이버 섹스 중독
❖ 가상관계 중독
❖ 충동적 인터넷 사용
❖ 정보 과부하
❖ 컴퓨터 중독
|
❚ 인터넷 음란물에 청소년 멍든다.
❖ "놀이터에서 이웃 여동생이 놀고 있기에 성인 동영상대로 한 번 해봤어요.(초등학교6학년 남학생)"
❖ "컴퓨터 켜면 회초리로 때리는 가학적인 성애장면만 찾게 되니까 정말 죽고 싶어요.(중1.여학생)"
- 서울경제신문 2005-03-27 17:41 - |
❚ 4. 인터넷 중독의 원인
1) 인터넷 자체의 속성
❖ 인터넷이 제공하는 보상
• 다행감, 익명성, 즉각적 만족, 광대한 정보제공
➪ 자아 팽창감
➪ 역할놀이를 통한 환상 충족
➪ 상대적으로 거리감을 둔 인간관계 형성
➪ 공격성과 충동성의 발현
2) 사회 환경적 요인
❖ 청소년의 건전한 놀이문화의 부제
❖ 핵가족화 가정해체
➪ 부모 - 자녀 관계의 단절
➪ 외적 통제력의 부족
➪ 접근의 용이성
3) 개인 성격적 요인
❖ 감각 추구형
• 충동적, 경쟁적, 모험심, 호기심
❖ 적응 장애형
• 내성적, 소심, 얌전, 우울성향, 세상에 대한 흥미 잃은 청소년
➪ 인터넷 도피처로 사용
❚ 5. 인터넷 중독의 증후
1) 신체적 반응
❖ 안구 건조증 ❖ 손목관절이상 ❖ 두통 ❖ 요통 ❖ 위장장애 ❖ 영양결핍 ❖ 혈압, 맥박 상승으로 늘 피곤
|
2) 심리 정서적 반응
❖ 일상생활에 대한 흥미 잃음
❖ 사회생활에 부적응한 사람에게 유혹적인 공간 ➪ 낮아진 자존감 회복하기 위해 사용
3) 사회적 반응
❖ 초고속 인터넷의 보급과 PC방의 번창 • 청소년이 인터넷의 가장세계 접하는데 용이 • 익명성: 현실과는 다른 모습으로 자신을 드러냄 • 인간관계에서 억제한 욕구, 갈등 마음대로 표현 • 가정, 학교, 사회에서 고립된 청소년 가상세계로 도피
|
❚ 6. 인터넷 중독 청소년을 위한 상담 개입
❖ 치료
• 현재 인터넷 중독의 치료에 관해서는 연구가 부족한 상황이나 약물 요법과 정신치료를 함께 하는 것이 권유되고 있다.
• 경우에 따라서는 컴퓨터 이용 환경을 제한하는 전략이 필요할 수도 있다.
• 일부 연구에서 항 우울제 등이 인터넷 과다 사용시간 및 충동을 줄여주는 것으로 보고되고 있다.
• 정신 치료로는 인지 행동 요법이 주로 사용되는데 인터넷 중독과 같은 비 약물 중독(non-chemical addiction)에 적용되는 치료기법 자체는 약물 의존 환자에게 적용하는 것과 유사한 면이 있다.
❖ 검사
• 기분장애, 불안장애, 그리고 약물 남용 등의 정신과적 문제가 공조하는 경우가 많아 세밀한 정신과적 상담 및 검사가 필요
❖ 관계형성단계
❖ 문제인식단계
❖ 목표설정단계
❖ 행동수정단계
❖ 인지수정단계
➮ 제12장. 청소년 위기상담
1강
❚ Prologue
|
| |
인생의 중요한 목표에 장애가 나타나서 일반적인 문제해결 방법으로 해결되지 않을 때 유발되는 것으로 상황에 대한 생각, 계획, 효과적인 대처 능력에 부정적으로 영향을 미치는 심각한 스트레스의 일종 | 개인적, 주관적, 상황을 해석하는 개인의 해석과 불안과 대처 기술에 의해 좌우. 청소년기의 위기는 성인의 위기에 비해 더 위험 |
❚ Contents
1. 위기 이론
2. 자살 구상 청소년을 위한 위기상담
3. 이혼 가정 청소년을 위한 위기상담
1. 위기이론 1) 위기의 유형 (1) 생물학적 위기 • 학령기, 사춘기
(2) 환경적 위기 • 부모의 사망, 이혼, 학대, 이사, 만성질병
(3) 우발적 위기 • 홍수, 화재 폭풍 등 자연 대해 | |
1999년 6월 30일. 경기도 화성군에 위치한 청소년 수련원인 씨랜드에 커다란 화재가 발생했습니다. 그로 인해 유치원생 19명과 인솔 교사 등 23명이 목숨을 잃었습니다. |
2) 위기에 처한 청소년의 스트레스 반응
• 당황 • 위험 • 혼란 • 난국
| • 절망 • 냉담 • 무기력 • 절박 • 슬픔 |
3) 위기 단계
충격 단계 (impact phases) | 대처 단계 (coping phases) | 철회 단계 (withdrawal phases) |
무력함, 불안, 좌절 분노, 두려움, 통제 불능상태 | • 자신의 상황을 변화시키거나 불행한 사건에 대한 자신의 반응을 변화시키려는 시도하는 단계 • 불안, 절망감, 절박감, 곤경 | • 자신이 시도한 어떤 것도 고통을 경감하는데 도움이 되지 않았다고 느낄 때 도달 • 예) 자살 |
4) 위기 개입 목적
❖ 자기 파괴적인 행동과 부적응적인 생각을 효과적인 대처 기술과 적응적인 생각, 감정으로 바꾸는 것
• 상담자는 위기가 무엇이고 왜 발생하는가를 명확히 알도록 도와야 함
• 청소년과 부모가 위기 상황을 재평가하고 지각을 전환하도록 도와야 함
• 감정의 인식과 수용
• 적응적인 문제해결 전략을 개발하도록 도와야 함
5) 위기 개입단계와 전략
• 촉진적인 사건을 유도하는 상황, 청소년의 감정, 대처 기술 평가 • 자살 가능성 있다면 더 적극적 개입 | • 목표: 청소년이 위기 상황에 대한 감정을 이해, 표현하기 위한 자신의 능력 증가 긍정적으로 이해 할 능력으로 발달시키는 것 | • 청소년이 잠재적인 해결책과 그에 따른 가능한 결과를 고려하도록 돕는 것 | • 청소년이 잠재적인 대처 대안을 평가하고 문제를 가장 성공적으로 해결할 수 있는 것 같은 한 가지를 선택하도록 도움 | • 해결책 적용을 위한 계획표를 개발하고, 청소년이 모르는 대처 전략을 가르쳐야 함 |
2강
❚ 2. 자살구상 청소년을 위한 위기상담
1) 청소년 자살 예측 변인
❖ 개인적 특성 • 학교 성적 • 음주 여부
❖ 가정적 요인 • 가정 내의 스트레스 • 정서적 지지
❖ 심리 환경적 요인 • 가출 충동 • 우울 성향 • 학교 스트레스 |
2) 청소년 자살 행동의 5단계 모델
3) 자살 구상 청소년의 평가
❖ 청소년 위기 상황에 직면하면 명백히 도움 요청하는 신호 보냄
• 이들을 대면하고 교육하는 모든 이들 즉각적이고 책임 있는 대처 요구 됨
❖ 자살을 결심한 청소년들은 결행 직전에 대부분 경고 사인을 남기게 마련
• 청소년 자살은 예방이 가능하다고 전문가들은 말한다.
❖ 자살자의 70% 가량은 '마지막 SOS'라고 할 수 있는 신호를 보내기 때문
• 대부분 유서를 쓴다거나
• 주변 정리를 의식적으로 하는 것이 일반적
• 일기장이나 편지로 미리 주변에 결심을 암시
• 가까운 친구들에게는 직, 간접 화법을 통해 '죽고 싶다' '삶의 의미가 없다' '얼마 안 남았다'등으로 의사 표현
• 구체적인 날짜와 시간, 방법을 정하는 경우도 적지 않다.
• 아끼던 물건을 나눠준다거나 가족, 친구들과의 관계를 회복하려고 애쓰기도 하며 마치 먼 여행을 떠날 것처럼 행동
❖ 상대의 말을 주의 깊게 듣고 "정말 자살할 생각이냐?"라고 직접 물어보는 것도 방법이다. "그 정도도 견디지 못하느냐?"등의 질책은 금물
❖ 이유를 듣고 구체적인 대안을 제시
❖ 자살을 계획한 것으로 확인되면 전문가의 도움을 요청, 24시간 지켜보아야 한다.
❖ 한편 자살을 결심한 후 24시간 내에 아무 예고 없이 행동에 옮길 경우 뾰족한 해결책은 없다.
❖ 다만 자살 위험이 큰 우울증의 징후가 보일 때 주의를 기울여야 한다.
❖ 자살의 위험도 사정 방법
• 구체적인 자살 계획, 미숙한 기본성격, 스트레스의 유무, 자살 시도의 과거력, 우울, 절망, 약물중독의 징후 등
❖ 보통 자살의 시도해 보았던 학생의 경우 재시도 가능성 높음
• 직접적인 질문을 해보아야 자살의 위험도를 정확하게 사정
• "요즘도 죽고 싶다는 생각을 많이 하세요" 라고 묻는 것이 자신의 이야기를 좀 더 많이 할 수 있게 하고 자신이 가지고 있는 생각이 불합리하다는 것을 깨닫게 해 줄 것
❖ 자살을 하지 않겠다는 계약서를 작성하게 하여 자살을 하지 않겠다는 약속
4) 자살 개입 전략
❖ 자살 구상 청소년의 상담이나 교육목적
• 자신과 타협하는 법 배움으로써 자기이상을 낮추도록 할 것
• 부정적 경험을 지양하고 긍정적 경험 통해 자아 존중감을 높여줄 것
• 민감성 제거 훈련을 시킬 것
• 과거와 현재 돌아보는 시간을 갖게 하고 현재에 초점 맞추는 훈련
• 죽음에 대한 감상적 관념 없애도록 도와줄 것
❚ 3. 이혼가정 청소년을 위한 위기 상담
1) 이혼 가정 청소년의 특성
❖ 이혼 가정 청소년의 특징
• 학업 성취, 품행, 심리적 적응, 자아존중감, 사회적 관계 부정적 결과 나타남(Amato & Keith, 1991)
• 우울 증세 : 불면증, 불안감, 집중 결핍, 공허감, 거식증
• 사랑에 대한 상실감 : 거부감, 버림받은 느낌, 존재의 위협, 공포반응, 심각한 혼란
• 사회적 고립 : 수치감, 고립감
• 일탈감 : 이혼에 대한 사회의 태도. 민감한 청소년에게 위기가 심각하게 작용
• 부모에 대한 분노 : 공격성 표출
❖ 이혼 가정 청소년의 성인이 되었을 때의 특징 연구
• 사랑하는 사람과의 관계의 지속성에 대한 믿음 약함
• 혼전동거와 이혼에 대해 비교적 허용적
• 결혼에 대한 낮은 기대와 부정적 태도, 결혼에 회의적
• 현재의 이성 관계에 대한 친밀도 낮음, 교제 상대자에 대한 전적인 신뢰 낮음
❖ 대인관계 측면
• 형제관계 차원 제외한 전반적인 대인관계 차원에서 부정적 발달 양상
❖ 이혼 가정 청소년의 개인적 발달과업 외에도 가정의 위기적 환경에 새롭게 적응해야 하는 과제 가짐
2) 이혼 가정 청소년을 위한 위기 개입
❖ 이혼과 관련된 아동의 사고와 감정을 조심스럽게 평가
• 이혼과 관련된 감정, 사고 느낌을 정확하게 인지하도록 도와야 함
❖ 이혼 가정 자녀의 적응 변수
• 부모의 태도, 청소년의 인지능력 정도, 부모의 사회적 지지망 따라 적응정도 다름
❖ 이혼의 영향
• 자녀의 성별, 연령, 부모와의 분리기간, 양육부모의 성과 자녀의 성에 따라 다른 영향
• 상담가는 개별상황을 고려하여 서비스를 제공해야 함
❖ 이혼 가정 청소년의 심리적, 정서적 위기 극복하기 위한 과제
1. 부모의 이혼을 현실적으로 받아들이도록 해야 함.
2. 부모의 갈등과 분리
3. 부모와의 삼각관계에서 분리
4. 자기비난이나 부모에 대한 분노를 해결해야 함
5. 이혼이 불가변한 것이라는 인식시켜야 함
6. 자신과 관련된 미래에 대한 현실적인 희망을 성취할 수 있도록 해 주어야 함
❖ 이혼 가정 청소년의 경험이 좋은 성과를 가져오는 것 연구(Gatelly & Schwebel, 1992)
• 집안에 대한 책임으로 인한 성숙한 태도
• 변화된 삶의 환경을 효과적으로 극복하였기 때문에 자존감 향상
• 가족구성원에 대한 걱정으로 인한 공감 능력 증대
• 확실하게 규정된 성 역할을 행하는 모델이 없기 때문에 양성성 발달
➮ 제9장. 청소년 대인관계 상담
❚ 1. 대인관계의 중요성
1) 대인관계 만족의 결과
인간 | ||||
관계로 구성 | ||||
A | B | C | D | E |
정체감 확립 | 건전한 성격 | 자아성취감 | 행복감 | 인간욕구의 만족 |
2) 대인관계의 중요성
• 대인관계는 생존의 필요성에 기인
• 인격발달과 긍정적인 자아정체감 형성을 위해
• 건강하고 행복한 삶을 살아가고 삶의 질을 높이기 위해
3) 자녀를 낳아 키우는 목적
어른 (얼, 마음, 정신, mind) | |
독립 | |
물질적 독립 | 정신적 독립 |
• 성장 : 육체적, 외적인 것 (의식주해결, 교육, 학력 키워주는 것) | • 성숙 : 정신적, 심리적인 것 (사랑, 관심, 정성, 칭찬, 인정, 기대) |
❚ 2. 청소년기 대인관계의 특성
1) 청소년 대인관계의 특성
(1) 청소년 초기
• 인지적 능력의 향상
• 조망능력(Perspective taking)은 대인관계가 정직, 협동 그리고 감수성과 같은 요인에 의해 영향
(2) 청소년 중기
• 통제적인 조직에 복종하는 것을 기피
• 자신의 요구를 만족시켜 주는 조직에 열광적으로 참여
• 자아의식이 강해지면서 주관적으로 생각하는 경향
• 비판적 태도가 발달
(3) 청소년 후기
• 인생의 의의를 찾으며 내면적으로 풍부해지려는 태도 발달
청소년기(자아정체감 형성) | ||
부모와의 관계 | 친구 관계 | 교사 관계 |
2) 청소년 대인관계 문제 유형
(1) 대인관계 문제란
• 상호존중으로 작용하여 상호만족을 추구하는 관계를 형성하지 못하거나 유지 발전시켜 나가는데 필요한 지식이나 기술의 부재, 결함, 왜곡의미
(2) 대인관계 문제 유형
① 동성친구
② 이성친구
③ 부모와의 관계
④ 교사와의 관계
⑤ 기타관계
3) 집단 따돌림
(1) 정의
• 공격적인 행동 또는 고의적인 가해행동
• 반복적이고 지속적
• 대인관계에서 힘의 불균형이 있는 관계
(2) 집단 따돌림의 실태와 문제점
• 집단 따돌림을 당한 경우
- 고등학생 5.1%, 중학생 11.1%
• 왕따 피해 :
- 무시하기 46%
- 신체적 모욕감 주기, 놀리기, 말 걸지 않기
➪ 자살 기도, 정신과 치료, 등교거부, 불안 호소
(3) 집단따돌림의 실태와 문제점
• 문제점 : 가해자
- 불만이 없거나 평균 정도의 불만 경험
- 자아존중감 낮지 않음
- 공격적, 범죄 알코올 남용의 문제
• 문제점 : 피해자
- 낮은 자아존중감
- 자신과 상황을 부정적으로 지각
- 자신을 실패자, 매력적이자 않다고 봄
❚ 3. 청소년기 대인관계와 상담
1) 대인관계의 심리적 과정과 관련 변인
• 대인동기
• 대인신념
• 대인기술
• 대인사고
• 대인감정
• 대인행동
대인동기 대인신념 대인기술 | 나의요인 | 대인지각 대인사고 | 상호작용 | 대인지각 대인사고 | 너의요인 | 대인동기 대인신념 대인기술 |
|
| 대인감정 대인행동 |
| 대인감정 대인행동 |
|
|
[인간관계에 대한 심리학적 모형]
2) 대인관계 문제해결을 위한 상담전략
(1) 대인관계 문제 해결을 위한 정서적 상담전략
① 감정체크리스트
• 상담 초기 적당한 맥락
• 감정 표현, 분류 촉진 과정
• 상담자의 반영, 공감 필요
② 초점화 기법
• 명료화하고 개념화
• 공간을 명확히 하기
• 느낀 감각 찾기
• 단어 찾기
• 울리기(공명)
• 질문하기
• 수용
③ 역할 바꾸기
• 내담자가 갈등을 떼어내거나 이해하지 못할 때 상담자는 적극적인 참여자
④ 자아 바꾸기
• 자신이 동기와 가치, 문제 더 잘 앎
• 더 정직하고, 개인적 동기, 가치
• 숨어있는 이면의 문제 탐색 및 수용
⑤ 빈 의자기법
• 게슈탈트 치료기법으로 유명
• 대인관계문제 및 개인 내적인 문제 다룸
⑥ 꿈, 직업
• 내담자의 무의식과 관련된 통찰
• 내담자에게 꿈의 의미 탐색하게 함
(2) 대인관계 문제해결을 위한 인지적 상담전략
① A-B-C-D 분석
• A : Activating event 활성화 사건
• B : Belief system 신념체계
• C : Consequence 결과
• D : Dispute 논박
② 재결단 작업
• 교류분석에서 사용
• 어린 시절 부모에게서 배운 지식 ➪ 초기결정 ➪ 정정하도록 돕는 것
• 타당하지 않은 사고 신념 > 새로운 사고 신념체계로 대체하도록 돕는 것
③ 인지 재구조화
• 인지 대치
• 내담자의 비합리적 자기진술 ➪ 자동적 사고 규명 ➪ 중립적이고 긍정적인 자기 진술로 대체
(3) 대인관계 문제해결을 위한 행동적 상담전략
① 역할연기와 행동시연
• 모레노의 싸이코 드라마
② 기술훈련
• 문제해결기술
• 의사소통기술
• 자기주장기술
• 인간관계기술
③ 불안감소법
• 이완훈련
• 체계적 둔감화
④ 자기관리
• 내담자의 영구적 변화 증진
• 상담자에게서 최소한 도움
• 내담자가 직접 전략관리 변화에 노력
제10장 청소년 학업상담
1. 학업상담의 필요성
1) 우리나라의 교육환경
- 입시위주 지식교육
- 핵가족화 ➞ 개인주의, 이기주의, 맞벌이 부부 증가
- 고학력 지향의 사회분위기
2) 학업상담의 목표
학생자신의 잠재력 개발 | ➜ 학업상담의 효율성 높임 |
학업문제의 장애원인 탐색 | |
부정적 자아개념의 예방 |
2. 학업상담을 위한 기초이론
1) 학습관련 생리적 기초이론
① 뇌는 고정된 순환을 통해 정상적으로 발달한다.
② 뇌는 그 성숙의 결정적 시기가 있다.
③ 인간의 뇌는 가소성의 특징을 가지고 있다. - 학생이 처한 환경의 질에 따라 인지발달 차이 있음
④ 기억을 개념화하는 수단으로 뇌의 표준 단위성을 들 수 있다. - 언어, 논리, 수학적 추리, 공간, 대인 지각, 신체운동능력, 개인이해
✔ Tip - 상상과 현실을 구분 못하는 우리의 뇌
- 긍정적의 힘으로 뇌를 통제하기
2) 학습관련 인지적 기초이론
◎ 학습의 첫 단계 ➞ 지각하고 주위를 기울이는 능력
◎ 초인지능력- 문제해결과 목표달성에 전략적으로 적용하는 지식
◎ 개인차 - 장기기억 능력과 관련
3. 학업문제의 이해
1) 학업문제의 중요성
◎ 청소년 설문조사 결과
- 1순위 : 학업문제 스트레스(34%)
- 성적 스트레스 : 상위권 49%, 중위권 31%, 하위권 20%
- 대졸이상 부모 가정 : 54% 성적 스트레스
2) 학업문제의 유형
- 성적저하에 의한 정서적 불안
- 시험 자체에 대한 불안
- 학업에 대한 반감이나 동기부족
4. 학업성취관련 변인과 학습부진
1) 학업성취관련 변인
◎ 인지적 요인 - 지능, 기초·기본 학습능력, 선행학습수준, 학습방법 및 전략
◎ 정서적 요인 - 학습동기, 자아개념, 심리적 불안
◎ 환경적 요인 - 가정, 학교, 또래, 지역사회
2) 학습부진
◎ 학습지진
- 지적능력 평균이하
- 학업성취 정도 뒤떨어짐
- 지능지수의 변화 거의 없음
- 상담목표설정에 주의
◎ 학업지체
- 교육교과과정에서 정한 교과별 학습목표에 실패한 학생
- 누적된 학습결손으로 기초적 흥미, 관심 감소 우려
◎ 학습장애
5. 학업상담을 위한 학습전략 프로그램
1) 학습 전략의 분류
◎ 시연전략
- 따라 외우거나 따라 읽기
- 소리 내어 반복해서 읽기
- 그대로 옮겨 쓰기
- 중요한 부분에 밑줄 긋기
◎ 정교화전략
- 학습과정에서 새로운 정보를 더하여 장기기억으로 저장되기 위한 노력을 하는 것
- 심상형성/의역하기, 논점요약하기, 유추하기/노트하기, 질의응답하기
◎ 조직화전략
- 학습할 상황 유목화, 계열화
- 학생의 적극적인 역할 요구
- 조직화전략 예 : 학습내용의 개요작성
◎ 초인지전략
- 학생이 학습에 대한 계획 수립, 점검하고 평가하는 실용적 전략 ➞ 개획수립과 자기점검
2) 학습전략 프로그램의 구성요소
- 학습 자료를 통해 정보를 효율적으로 습득하게 하는 전략 ➞ 자료를 해석하거나 진단하기
- 학생에게 필요한 정보를 기억하게 하는 전략 ➞ 정교화나 연상 이용
- 문장을 작성하거나 오류를 점검하는 활동을 통해 조직화 전략
◎ 상담자와 교사, 학부모, 학생이 서로 상호협력적인 관계 유지
6. 학업상담의 절차
1) 상담의 의뢰 - 대부분 학부모의 의뢰로 시작, 학생 스스로 요청 시 효과적
2) 상담의 시작 - 학생문제, 내방한 이유, 학업문제 배경, 관련요인 확인
3) 상담의 진행 - 목표설정, 학습전략 수립, 상담자와 내담자의 신뢰관계 유지
4) 상담의 종결 - 목표 달성 시 종결, 내담자와 협의 중요, 추후상담의 가능성 제시
✔ Tip 효과적인 교재 읽기 - SQ3R
1. 훑어보기
- 공부할 내용을 자세히 읽어보기 전에 전체적인 짜임과 중심개념을 간단히 알아보는 단계
- 효과 1) 공부량과 필요한 시간을 알 수 있다.(Survey)
2) 공부계획표를 작성하는데 도움이 된다.
3) 이해하기가 쉽다.
4) 중요한 부분을 찾아볼 수 있다.
- 방법 1)책 한권을 전부 훑어볼 때
서문보기 ➞ 각 단원의 소제목 보기 ➞ 요약보기 ➞ 중심개념보기
2) 한 두장을 훑을 때
소제목보기 ➞ 그림이나 도표보기 ➞ 요약보기
2. 질문해 보기(Question)
1) 처음 보는 내용, 이해하기 어려운 부분을 의문문으로 바꾸는 단계
2) 제목을 의문문으로 바꾸어 본다.
3) 효과
- 무엇을 공부해야 할지 알게 된다.
- 궁금한 것이 생기므로 공부하고 싶은 마음이 생기게 된다.
- 기억을 더 잘할 수 있다.
4) 방법
- 제목, 소제목, 표제목, 그림제목 등을 의문문으로 바꾼다.
3. 답을 찾으며 읽기(Read)
1) 질문에 대한 답을 생각하며 읽는 단계
2) 효과 - 질문에 대한 답을 찾아가며 능동적으로 읽는다면 내용에 대해 보다 깊이 이해할 수 있다. 재미 있게 독서할 수 있게 된다. 주의집중력을 높일 수 있다.
3) 방법
- 질문에 답하기 위해서 읽는다.
- 질문과 관련된 요점이나 중심개념을 밑줄을 긋거나 표시를 한다.
- 질문에 대한 답이 직접 제시되어 있지 않은 경우에는 문단 옆의 여백에 자기말로 바꾸어서 써본다.
4. 외워두기(Recite)
1) 전체 내용을 잘 이해한 것을 기초로 하여 요점을 외워두는 단계
2) 효과
- 기억량이 증가된다.
- 잘못 이해한 것을 바로 잡을 수 있다.
- 주의를 집중할 수 있다.
- 시험 준비가 쉽다.
- 공부에 드는 시간을 절약할 수 있다.
3) 방법
- 읽어가면서 중심내용 뽑아내기
- 중심내용을 한 두 단어로 압축하거나 질문으로 바꾸어 보기
- 혼자 시험해 보기
5. 마무리하기(Review)
1) 공부한 기억을 되살려가면서 전체적인 흐름을 다시 한 번 새겨보는 단계
2) 효과
- 공부한 내용을 노트에 요점정리하기
- 문제 풀이를 통해 실수를 분석해 볼 수 있다.
- 다시 실수하지 않도록 그 부분을 복습한다.
3) 방법
- 요점정리, 다시 읽기, 기억해 보기
✔ 피그말리온 효과(Pygmalion Effect)
- 로젠탈과 제이콥슨은 누군가에 대한 사람들의 믿음, 기대, 예측이 대상에게 그대로 실현되는 경향을 피 그말리온 효과(Pygmalion Effect 기대효과)라고 불렀습니다.
✔ 자기충족적 예언(Self-fulfilling prophecy)
- 어떻게 행동하리라는 주위의 예언이나 기대가 행위자에게 어떤 영향을 주어 결국 그렇게 행동하도록 만든다는 이론
예) 상품백화점 붕괴, 박동규(서울대 국문과 교수-박목월 시인의 장남)
➮ 제13장. 청소년 집단상담
❚ 1. 집단상담 개발의 필요성
1) 상담의 정의
• 내담자가 상담자와의 대면관계에서 생활과제의 해결과 사고, 행동 및 감정의 인간적 성장을 위해 노력 하는 학습과정(이장호, 1986)
2) 집단상담의 정의
• 생활과정상의 문제를 해결하고 보다 바람직한 성장발달을 위하여,
• 전문적으로 훈련된 상담자의 지도와 동료들과의 역동적인 상호교류를 통해 각자의 감정, 태도, 생각 및 행도양식 등을 탐색, 이해하고 보다 성숙된 수준으로 향상시키는 과정
3) 집단상담의 목적
• 자기의 문제, 감정 및 태도에 대한 통찰력(또는 정확한 자각)을 개발하고, 보다 바람직한 자기관리와 대인 관계적 태도를 터득하는 데에 있다.
• 즉, 어떻게 하면 동료들과 바람직한 인간관계를 맺고 유지할 수 있는 지를 훈련(또는 교육적 경험)받아야 한다.
• 이러한 훈련 내용에는 남에게 부담을 주지 않는 태도나 예의를 갖추는 단순한 것에서부터 남의 행동 과 마음을 이해하는 복잡한 것에 이르기까지 여러 가지가 포함된다.
4) 청소년 집단상담의 목표
• 자아정체감의 확립
• 자기의 관심, 능력, 적성에 대한 이해 증진
• 자신의 문제를 인식하고 해결할 수 있는 사회적 태도와 대인관계에서의 자신감 증진
• 자신의 솔직한 느낌을 직접 전달하면서도 상대방의 기분을 고려하여 의사소통 할 수 있는 능력 개선
• 자신의 믿는 바를 검토하고 자신의 결정과 행동에 대한 책임감 향상
• 성장과정에서 일어나는 신체적, 정서적 변화에 대처하는 지식과 기술 증진
5) 청소년 집단상담의 종류
• 진로탐색 집단상담
• 대인관계 능력 증진 집단상담
• 효율적인 학습 방법 집단상담
• 인터넷 게임 중독 예방 집단상담, 성교육 집단상담
• 자아성장, 자아탐색 집단상담
• 또래상담 능력향상 집단상담 등
❚ 2. 프로그램을 위한 구조
1) 프로그램의 성과 고려한 프로그램 구성
2) 집단상담의 성과 메타분석을 통하여 98%의 성과보고
3) 청소년 집단상담 프로그램의 성과
• 청소년 대부분
• 학부형, 교사
❚ 3. 집단작업
1) 집단상담의 구조
• 인원 : 5~12명으로 구성
• 전체시간
- 바람직한 인간관계 개선을 목표로 하는 집단은 10시간 정도로 효과
- 자아실현, 자기개발, 자기성장을 목표로 한 집단은 15시간 정도 실시해야 효과
• 기간 및 빈도
- 1주에 1회 또는 2회의 모임을 갖고
- 1회 모임의 길이는 대개 90분~120분이 적당
2) 집단의 구조화
• 구조적인 집단상담
- 지도자가 활동의 규준을 미리 정하고 집단성원은 짜인 프로그램에 맞추어 활동하게 되는 지도자 중심의 활동
• 비구조적 집단상담
- 특별한 형태의 조직적인 활동을 하지 않고 지도자는 소극적 비지시적으로 행동하고 참여자들은 무질 서 속에서 질서와 안전을 추구하고 집단에서
자연스럽게 일어나는 주제를 결정하여 집단 활동을 이끌 어 가게 된다.
• 우리나라의 경우
- 주입식 위주의 학교 교육에 익숙한 학생들에게 비구조적인 방법으로 집단 활동을 이끌 경우 위축되고 불안을 느껴 서구 학생들만큼 자유토론은 어렵다.
3) 집단상담의 본질
• 청소년기는 학교와 직장 등 여러 형태의 집단생활을 통해 신속하게 사회화되고 인격적으로 더욱 개발되는 시기
• 특히 아동기와 성인기의 과도기적 발달단계에 있는 청소년들을 교육하고 있는 학교장면과 직장에서는 집단 상담과 집단지도가 필요
4) 집단상담의 장점
• 집단상담은 상담자나 지도자에게는 집단구성원들의 사회적 태도 등을 관찰하고 지도할 수 있는 편리 한 장을 마련
• 집단구성원들에게는 집단 상담이 동료들 간에 정서적 유대감 및 소속감 증진
• 이타 주의적 협동심을 배양하는 기회
- 즉 집단상담은 다른 집단생활 장면에서의 경쟁적 분위기를 떠나서 상호간의 이해심과 협동심을 촉진 시켜주는 무대
• 집단 상담에서는 개인 상담과는 달리 동료와의 동일시가 이루어지며, 열등감이나 부족감 때문에 위축 되는 경향이 적어지게 마련
➪ 생활상의 문제를 새로운 각도에서 보게 되며, 사회관계에서 자신과 타인을 새롭게 받아들이는 분위기가 형성
• 인간의 문제는 기본적으로 사회적인 것이며, 개인의 인간적 위치는 특히 집단장면에서 분명히 확인될 수 있다. 아울러 집단장면에서 나타나는 언행과 상호작용을 통하여 각자의 자아개념, 생활관, 대인관계 양식 등이 사실적으로 검토되고 실행될 수 있다.
❚ 4. 프로그램 모형 고찰
❚ 5. 프로그램의 개발 절차
❚ 6. 프로그램 평가
프로그램의 실행과 평가는 발전을 위하여 필수
1) 안내과정 - 한 해 동안 수집 정보 활용, 교사나 학생의 피드백 포함
2) 개별적인 계획 - 질적 평가, 참가자의 포트폴리오 활용
3) 반응적 서비스 - 참가자 중 보다 민감한 문제를 가졌던 참가자를 구분하여 도움
4) 프로그램 관리 - 프로그램 구성요소를 평가하기 위한 방법에 개방적이어야 함
❚ 친밀감 향상을 위한 프로그램의 실제
1. 자기소개
• 목적: 집단 원 상호간에 이해를 돕고 친밀해 질 수 있도록 도와주며, 자신의 특징이 무엇인가를 확인할 수 있다.
• 준비물: 나의 자화상, 그림 자료, 옷핀, 필기도구
• 소요시간 : 30분
• 진행절차
1) '나의 자화상'을 작성한다.
2) '나의 자화상'을 목에 걸고 원형으로 모인다.
3) 노래를 부르며 돌다가 사회자가 지시하면 짝을 지어 20초 동안 말을 하지 않으면서 상대방이 작성 한 '나의 자화상'을 읽는다.
4) 사회자가 '그만'하는 지시를 하면 읽는 것을 중지하고 자유롭게 돌아다니면서 노래를 부르다가 사회자의 지시에 따라 다시 전과 다른 짝을 지어 4)를 반복한다.
5) 참여자가 어느 정도 짝을 지은 것 같으면 다시 원대 형으로 돌아와서 느낀 점을 나눈다.
2. 이름표 만들기
• 목적: 집단 성원이 자신의 기호나 특성을 밝힘으로써 집단 성원 상호간의 이해를 돕고 친밀해질 수 있도록 한다.
• 준비물
① 명패용 빳빳한 흰색 종이(16절지 정도 크기)
② 색깔별 매직펜
③ 옷핀, 마스킹 테이프
• 진행절차
- 전체구성원이 둥글게 둘러앉아 명패용 종이와 옷핀을 나누어 갖고 매직펜을 가운데 놓아 골라 쓸 수 있도록 한다.
- 나누어 가진 종이에 자기를 상징한다고 생각하는 색깔을 사용하여 가운데 이름과 별칭을 쓰게 하고, 다음에는 상담자의 지시에 따라 이름표의 네 모서리에 자신의 여러 가지 특징을 나타내는 상징을 그리도록 한다.
- 이름표를 완성하고 나면 서로 볼 수 있도록 자신의 등에 붙인다. 자신은 다른 사람의 이름표를 보면서 자신의 것도 보여준다.
- 모든 성원들이 다른 성원들의 이름표를 다 검토한 후에는 두 명씩 짝을 짓는다. 마주앉은 사람끼리 서 로의 이름표에 대해서 이야기를 주고받는다.
- 두 사람끼리의 이야기가 끝나면 집단이 둥글게 앉아서 자신의 짝의 대신 소개해준다.
- 각자의 소개 활동이 끝나면 둥글게 모여 앉아 특히 인상적이었거나 가슴에 와 닿았던 상대방의 소개 내용이나 특성·별칭 등에 관해 이야기를 나누면서 지금까지의 활동에 대한 느낌을 자유롭게 발표한다.
➪ 이 외에도 이름표에서 다음과 같은 사항을 다룰 수도 있다.
➪ 내가 살고 싶은 도시
➪ 내가 제일 잘하는 두 가지 일
➪ 내가 되고 싶은 인물
3. <우리들의 이야기> - "내 짝에 대하여 소개합니다."
❚ 신뢰감 향상을 위한 프로그램의 실제
1. 신뢰의 산책(장님안내)
• 준비물 : 눈가리개
• 활동내용
- 집단 안에서 2인 1조로 편성하여(되도록 친한 친구는 피한다) 한 명은 장님이 되고 한 명은 안내자의 역할을 각각 10분 동안 경험하도록 한다.
- 신뢰산책 후 자신이 장님이 되었을 때, 안내자가 되었을 때의 느낌을 이야기해 보도록 한다.
• 주의사항
- 교실, 계단, 잔디밭, 보도 등 다양한 곳을 다녀오도록 지시하고 팔짱을 끼거나 손을 잡는 행동은 구성원끼리 상의하여 각자 임의대로 하게 한다.
- 절대 장난치며 활동에 임해서는 안 되며 서로 말하지 말도록 한다. 또한 장님 역을 맡은 사람은 반드시 눈을 꼭 감도록 한다.
2. 뒤고 넘어지기
• 준비물 : 눈가리개
• 활동내용
- 앞의 사람이 눈을 감은 채 기둥처럼 꼿꼿이 서서 그대로 쓰러지려 한다.
- 뒷사람은 넘어지는 앞사람(약40°정도 기울어졌을 때)의 겨드랑이 밑에 손을 넣어 확실하게 받아서 지탱하거나 어깨와 전신으로 상대방을 받아 지탱한다.
• 주의사항
- 뒤에서 받쳐주는 사람과의 거리가 너무 멀면 장님 역을 맡은 사람이 불안하게 되고 너무 가까우면 스릴이 적어서 효과가 상실된다. 그러므로 양팔을 벌려 닿을 듯 말 듯 한 거리에 주인공을 세워두고 나서 시작한다.
❚ 자기성장 집단상담의 실제
1. 자성예언
• 목표: 자신의 이상적인 모습을 찾고 다짐함으로써 삶의 방향성을 결정함으로써 자신감을 획득하도록 한다.
• 준비물 : 자성예언 목록표
• 활동내용
- 자성예언 목록 표에서 자신이 되고자 하는 사람의 모습을 5개정도 고른다.
- 5개중에서 2개를 고른 다음 최종적으로 1개를 고른다.
- 한사람씩 돌아가면서 "나는 OOO한 사람이 되련다."하고 외치면 다른 집단 원들이 "그래 OO는 OOO한 사람이 될 것이다."라고 외쳐준다.
- 전체 집단 원들이 모두 하고나면 서명할 수 있도록 한다.
- 느낌 나누기
❚ 자성예언 목록표
❚ 프로그램 평가예시
아!~~아쉬워!! 서로를 찾아 떠난 여행이 모두 끝났나 봐!!!
수고하셨습니다. 아래의 평가서는 다음의 프로그램을 기획하는데 참고하기 위해서 작성하는 것입니다. 솔직하고 자세하게 써주시면 많은 도움이 되겠습니다.
1.프로그램별로평가를해주시기바랍니다.해당되는칸에O표를 해주세요.
2. 본 프로그램을 통해 유익했거나 좋았던 점은?
3. 이 프로그램을 참여하면서 아쉽거나 보완해야 할 점은?
4. 마지막으로 지도자에게 하고 싶은 말은?
➮ 제14장. 청소년 가족상담
1강
❚ Contents
1. 가족상담의 기본개념
2. 청소년기의 부모-자녀 관계
3. 건강한 가족과 역기능적 가족
4. 가족상담 모델
❚ 1. 가족상담의 기본개념
❖ 청소년을 가족의 관계 속에서 가족을 지역사회의 관계 속에서 보면서 청소년 문제의 원인이 될 수 있는 역기능력 가족체계를 건강하게 기능하도록 돕는 상담접근
❖ 가족상담의 목적
• 감정과 생각을 자유롭게 표현하도록 하며 원하는 변화를 설명하도록 한다.
• 의사소통 능력의 향상과 다른 가족구성원의 문제행동 원인을 이해하도록 한다.
• 자신과 견해가 다르고 애매모호한 가족 구성원의 욕구를 인정하고 존중하며 수용할 수 있는 능력을 향상시킨다.
• 가족 내에서 가족구성원의 역할과 기능을 수행하도록 한다.
• 가족규칙을 명백히 한다.
❚ 2. 청소년기 부모-자녀관계
1) 청소년과 부모와의 갈등
❖ 인간발달 주기와 주요 대상관계
❖ 청소년의 애착대상의 변화
• 부모 ➪ 동년배
❖ 부모와 자년간의 힘 균형의 변화
• 물리적 처벌이나 통제 불가능
• 형식적 조작 사고기 ➪ 부모의 논리적 모순 발견하고 의문제기
❖ 두세대 간의 신체조건의 변화
• 청소년의 신체적 매력과 체력 증가 ➪ 부모 노후의 증후
2) 부모-자녀 갈등의 심화과정
| 자살충동 - 우울, 흥분 - 절망 | |||||||
| 죄의식 - 타인비난 - 자기방어 | |||||||
| 감각적인 만족의 추구 - 방어 - 저주와 묵인 | |||||||
| 반항의 합리화 - 나쁜 친구 사귐 - 조사, 심문 | |||||||
| 자신의 권위주장 - 노골적 반항 - 규제와 요구 | |||||||
| 권위의 거부 - 고집 부림 - 잔소리 | |||||||
| 애정의 상실 - 감사의 소실 - 옛날의 비교 | |||||||
| 상처받은 영혼 - 대화단절 - 무시 | |||||||
3) 청소년의 행동과 부모의 훈육방식
❖ 독재적 또는 처벌적(authoritarian) 부모
❖ 허용적 부모
❖ 거부적 또는 무시하는 부모
❖ 권위 있는(authoritative) 또는 민주적 부모
4) 청소년과 부모간의 의사소통
❖ 쌍방 차단형
❖ 청소년 차단 - 어머니 개방형
❖ 청소년 개방 - 어머니 차단형
❖ 쌍방개방형
❚ 3. 건강한 가족과 역기능적 가족
❖ 경청하고 의사소통한다.
❖ 서로를 지지하고 확신한다.
❖ 타인을 존중하는 것을 서로에게 가르친다.
❖ 유머감각을 가지고 놀이를 한다.
❖ 공유된 책임감을 보인다.
❖ 옳고 그름을 서로에게 가르친다.
❖ 전통과 공유된 의식이 중요하다는 강한 가족감을 가진다.
❖ 서로간의 상호작용에서 균형감을 가진다.
❖ 종교적 또는 영적인 것을 공유한다.
❖ 서로의 사생활을 존중한다.
❖ 타인을 위한 서비스를 높이 평가한다.
❖ 함께 나누고 대화하기 위해 함께 식사 시간을 가진다.
❖ 여가활동을 공유한다.
❖ 서로에게서 그리고 가족외의 자원에서 도움을 구하고 어려움을 인식하고 인정한다.
❚ 4. 가족상담 모델
1) 구조적 가족상담
❖ Salvador Minuchin에 의해 개발되어 1960년대 필라델피아를 중심으로 발달
❖ 내면적 주제보다 관계하는 인간의 구조적 특성을 통하여 나타나는 인간행동의 표현적 형태에 관심을 갖는다.
❖ 일정한 구조를 가진 인간들은 그 구조적 특성에 의해서 예측 가능한 행동을 한다.
❖ 비행청소년 가정의 연구를 통하여 비행청소년 가정의 역동적 측면에 초점
❖ 하위체계
• 가족은 나름의 규칙들이 있다.
• 그 중에는 가족 전체의 행동을 통제하는 규칙이 있는 반면 가족의 일부에게만 적용되는 규칙이 있다. 이런 가족 일부에게만 규칙이 적용되는 체계를 하위체계라 한다.
❖ 가족체계
❖ 부부하위체계 / 부모하위체계
❖ 자녀하위체계
❖ 부모 - 자녀 하위체계
❖ 가족체계
• 가족이 외부의 환경과 경계선에 의해서 구분되어지는 상호작용의 체계
• 가족체계는 하나의 체계
• 가족은 가족 구성원 개개인의 집합 이상의 의미를 가짐
• 전체적인 체계는 각각의 가족구성원과 상호작용으로 이루어지는 하나의 체계를 의미
❖ 부부하위체계
• 부부가 서로 상호작용하는 하위체계
• 이 하위체계는 적응과 조화, 배우자간의 역할의 타협이 필요
• 부부하위체계에서는 모든 행동이 상호 보충적
• 가족생활이란 양측에서의 상호보완이며 각자는 개인으로 남되 상대의 인격, 자원 유일성에 적응하면서 존중하는 것
❖ 부모하위체계
• 가족체계 속에서 부모가 자녀들과 상호작용하는 하위체계
• 아기가 태어나면 부모하위체계가 형성
• 만일 배우자체계가 이미 성공적으로 타협, 적용되었다면 그 기술은 하위체계의 발전에도 유용
• 부모체계는 자녀에 대한 과제는 포함되지 않는다.
❖ 자녀하위체계
• 가족체계 속에서 자녀나 형제들이 서로 상호작용하는 하위체계
• 또래집단과의 관계를 실험
• 이상적인 부모라면 형제끼리 타협할 수 있는 능력을 존중해야 한다.
❖ 부모 - 자녀 하위체계
• 부모 - 자녀 하위체계에서 부모와 자녀는 영역 내에서 하나의 기능적인 단위로서 상호작용한다.
• 부모 - 자녀 하위체계는 부부하위체계, 부모하위체계, 형제하위체계와 다른 점은 다른 세대와 구성된 체계라는 점
• 가족체계 내에서 다른 세대의 가족 구성원으로 구성된 하위체계는 역기능적으로 행동할 가능성이 많다.
❖ 경계선(boundary)
• 경계선은 하위체계사이에서 주로 사용
• 미누친에 의하면 경계선이란 개념은 규칙과 하위 체계 간에 선호되는 관계
• 각 하위체계는 독자성과 기능, 관계의 형태를 지닌다.
• 이런 관계는 각 하위체계간의 구분이 얼마나 잘 되어 있느냐에 따라 달라진다. 이런 구분이 바로 경계선이다.
❖ 경계선과 가족의 역기능
• 명확한 경계선 - 명확하면서도 융통성이 있는 관계
• 산만한 경계선 - 가족 구성원들 간에 정서적으로 밀착된 관계
• 엄격한 경계선 - 가족 구성원 서로 무관심한 관여를 하지 않음
❖ 구조적 가족치료의 상담 목표
• 가족의 관점변화
• 가조구조의 변화
• 구성원들에게 주어진 힘의 분포 변화
• 하위체계들 사이의 명확한 경계
• 자신들의 새로운 면을 발견
• 가족구성원들의 개인적 경험 일반화
❖ 가족의 재구조화를 통한 문제 해결
❖ 구조적 가족치료의 상담과정
• 치료자가 가족에 합류하며 가족의 문제를 재 정의하여 행동의 변화를 유도함
• 합류 ➪ 이해 ➪ 변화
❖ 가족들과 합류(join)하는 단계
• 이 단계는 상담자가 가족들과 좋은 관계를 맺는 단계
• 상담자는 가족이 하위체계들과 등등하게 관계를 맺을 수 있게 가족을 재구성한다.
• 경청과 공감을 통해 가족이 자기 이야기를 잘 할 수 있게 격려
• 가족은 존중감이 생기고 이것은 상담자를 가족과 동맹을 맺을 수 있게 한다.
❖ 가족들을 이해하는 단계
• 구조적 가족치료의 목표는 역기능적 구조를 변화시키는 것이다.
• 따라서 치료자는 가족의 구조를 이해하는 것이 필수적이다.
• 이를 위하여 전단계보다 더 적극적인 태도를 보이게 된다.
❖ 가족을 변화시키는 단계
• 상담자는 가족들을 적극적으로 변화시키기 위해서는
• 가족이 들고 오는 증상에 도전하고
• 가족의 구조에 도전하고
❖ 가족의 현실에 도전하는 치료형태가 필요하다.
2) 다세대적 가족상담
❖ Murray Bowen
• 우리의 행동은 가족으로부터 영향을 받음
❖ 핵심개념
• 자아분화(differentiation of self)
• 삼각관계(triangles)
• 핵가족의 정서체계(nuclear family emotional system)
• 가족투사과정(family projection process)
• 다세대 전수과정(multigenerational transmission process)
• 출생순위(birth position)
• 정서적 단절(emotion cut off)
• 사회적 정서과정(societal emotional process)
❖ 상담목표
• 가족 내 개인의 불안을 감소시키고 자아분화수준 높이기
• 가족의 정서적 관계 체계에 관심을 갖고, 가족의 상투적인 정서적 삼각관계 수정
• 삼각관계에서 벗어나도록 하는 것
❖ 상담자 자세와 역할
• 객관성과 정서적 중립성, 치료 단계별로 역할변화
• 교사 - 치료 단계에서의 요구, 이론 이해와 설명하는 역할
• 모델 - 가족들과 감정적으로 중립위치로 관계를 배우게 함
• 형사 - 질문을 통해 가족들이 가지고 있는 관계 찾기, 순환질문 사용
• 조언자 : 마지막 단계
• 진행자 또는 협조자 : 전체 치료 과정의 진행, 돕는 역할
❖ 내담자의 자세와 역할
• 상담자에 대한 정서적 의존 주의
❖ 적용영역
• 정서장애가 있는 가족
• 원가족과 정서적 분리가 안 된 개인/부부
• 고부간 갈등, 마마보이, 남편으로 가장의 역할을 못하는 가족
• 부부불화를 자녀에게 투사하는 역기능적 삼각관계 형성 가족
• 배우자에 대한 욕구 불만을 아이에게 전가
3) 의사소통적 가족상담
❖ Virginia Satir의 이론
주요개념
(1) 가치체계(value system)
① 모든 사람들은 다른 사람과 가까워지고 생존하고 성장하기 위해 상황에 맞게 조정할 수 있다. 그러나 왜곡된 모든 행동은 치료의 대상이 된다.
② 특정한 질병으로 사회적 낙인이 찍힌 것인 개인의 괴로움 속에 있다고 하는 것을 알리고자 하는 노력이다.
③ 생각하고 느끼는 것은 한데 묶여 있다. 인간은 모르는 것을 배울 수 있고, 상호작용하는 방법을 변화시킬 수 있다. Satir의 치료모델은 성장모델(Growth Model)로서 인간은 성취를 하기 위해 알맞게 조정할 수 있으며, 기본적으로 선하며 악하지 않다는 것을 전제로 하고 있다.
(2) 성숙(Maturation)
• 성숙한 사람의 특징
① 자신의 감정을 파악할 수 있는 능력이 있다.
② 다른 사람과 명확하게 의사전달 할 수 있는 능력이 있다.
③ 자신과 다른 사람을 받아들일 수 있는 능력이 있다.
④ 다른 사람과의 차이점을 위험으로서 보다는 배우고 탐색하는 기회로 보려고 한다.
(3) 자기존중(Self-esteem)
① 인간의 기본욕구이고, 성(Sex)는 기본욕구가 아니라는 것을 발견
② Satir는 성적 욕구는 계속적으로 종속적인 것이어서 자기존중감정이 높은 사람은 남성이나 여성으로서의 정체감이 있고 성숙하며 창의력이 있다.
➪ 예로서 남자가 강한 자기의식을 가지고 있다면 그는 그의 성격과 재능을 보충해줌으로써 자신의 자기존중을 좀 더 강화해 줄 수 있는 배우자를 선택하는 경향이 있다. 반면에 자기존중감정이 낮고 자기상이 분명하지 않은 사람이라면 그는 보완으로서가 아니라 자기의 연장으로서 자신에게 부족한 것을 제공해 줄 사람을 선택하게 된다.
③ 자녀는 같은 성의 부모를 동일시하고, 동성의 부모를 존경하고 바람직한 상으로서 보기를 원한다. 그러나 자녀가 어느 한쪽을 택하도록 강요받을 때 심리성적발달은 장애를 받고 억압된다.
④ 자각심이 결여된 사람은 다른 사람에게 큰 기대를 하거나 다른 사람을 의심하여 실망을 예측하고 미리 준비를 하기도 한다.
(4) 의사소통(Communication)
① 분명하고 적절한 의사소통은 욕구를 지나치게 일반화하지 않고, 자신의 희망, 생각, 개념을 다른 사람에게 투사하지 않는다. 그리고 다른 사람에게 제삼자의 사적인 이야기를 전하지 않는다.
② Satir는 문제가족은 이중수준 메시지를 통하여 의사소통한다고 보았다. 이중수준 메시지는 다음과 같은 상황에서 일어난다.
• 낮은 자기존중 감정을 가지고 있고 자신을 나쁘다고 생각한다.
• 다른 사람의 기분을 상하게 할까봐 두려워한다.
• 다른 사람과의 관계를 걱정한다.
• 관계가 깨질까봐 걱정한다.
• 강요하는 것을 싫어한다.
• 사람이나 상호관계에 대한 의미를 갖지 못한다.
❖ 네가지 의사소통 유형
① 회유(Placation)
• 회유유형을 많이 사용하는 사람은 내면적으로 는 자신은 무가치하다고 여기며 곁에 누가 없다며 죽은 목숨과 같다고 느낀다. 회유반응은 상대방에게 죄책감을 갖게 하며 죄책감을 갖는 것이 자신을 아끼는 것이라고 생각한다. 회유반응은 자신을 위하여 자신의 욕구를 숨기는 것
• 변명, 아부, 다른 사람의 찬성을 받으려하고, 자기책임으로 돌리고, 부조건 동의, 상대방이 원하는 대로 행동, 희생적, 다른 사람을 화나지 않게 하려고 노력
② 비난(Blaming)
• 내면적으로는 외롭고 비성공적인 감정이 있다. 비난행위는 다른 사람과 가까워지고 싶은 자신의 욕구를 숨기는 것
• 자기주장이 강하고 독선적이며 명령적아고 지시적이다. 잘못을 남의 탓으로 돌리고, 참을성이 없으며 자신이 제일이라고 생각
• 다른 사람의 충성과 복종을 요구하며, 강자같이 행동하고, 다른 사람을 무시한다. 남의 말을 무시하며, 자신이 상관이라고 생각
③ 평가(Computing)
• 평가하는 행위는 상대방에게 시기심을 갖게 하고 상대방이 시기할 경우 평가하는 사람과 한편이 되리라고 생각하는 것
• 이성적이고 잘 따지며, 비판적이며, 비난적이고, 주로 부정적인 측면을 말하며, 모든 일을 완벽하게 처리 하려함
• 합리적이며, 지나치게 이치에 맞게 평가하고, 조용하고, 냉정하고, 침착
④ 주의산만(Distracting)
• 초이성형의 반대, 버릇없는 행동으로 인해 혼란스러움
네 가지 역기능적인 의사소통의 반응들은 자신의 전체를 숨기는 방법이거나 자신의 부분들을 숨기는 것이다. 그리고 감정을 숨김으로써 상처입지 않기 위해 사용하는 방어기제인 것이다. |
⑤ 가족규칙(The Family Rules)
• 규칙은 실제적으로 가족생활에 있어 필수적이며 역동적이고 아주 영향력 있는 힘
• 가족규칙의 영역은 주로 경제, 가사, 개인욕구와 관련된 계획, 권리침해 등과 같은 것으로서 집에서 함께 사는데 필요한 것들
• 이러한 가족규칙들은 처음부터 명확하게 만들어진 것이 아니고, 규칙은 상호작용적인 경험에 의해 만들어지고 각자가 생존하고 성장하고 다른 사람과 친숙해지고 생산적인 생활을 할 때 만들어진다.
치료목적
• Satir는 치료에 있어서 감정개념을 가장 중요시
• 치료에 있어서 증상보다는 극복과정과 성장과정을 강조
❖ 가족치료에 있어서 Satir의
• 첫째 목표는 가족이 새로운 희망을 가질 수 있도록 하며, 과거의 꿈을 자각하도록 돕거나 꿈을 형성 하도록 돕는 것
• 둘째 목표는 각 가족성원들이 상황을 보고 다루는 새로운 방법을 가르침으로써 각 가족성원의 어려움에 대처하는 극복기술을 강화하고 발전시키도록 하는 것
• 셋째 목표는 사람들이 일상생활에서 다른 사람과의 상호작용에서 작은 것을 결정하고 선택하는 것으로부터 삶의 방향을 결정하는 것과 같은 큰 것을 선택하고 결정하는 능력을 가지고 있다는 것을 인식하도록 하는 것
치료기술
• 조각, 비유, 연극, 재구성, 유모어, 접촉
4) 해결중심 가족치료
❖ 1970년대의 MRI 단기가족치료센터에서 함께 일하던 드세이저(S. de Shazer)와 그의 부인인 김인수(I. Berg)에 의해 개발
❖ 해결중심치료 단기 상담의 원리
① 병리적인 것 대신에 건상한 것에 초점을 둔다.
② 내담자의 강점, 자원 심지어 증상까지도 발견하여 치료에 활용한다.
③ 탈이론적이고 비규범적이며 내담자의 견해를 존중한다.
④ 간단하고 단순한 방법을 일차적으로 사용한다.
⑤ 변화는 불가피하다. 변화는 삶의 일부이므로 이를 피할 수는 없다.
⑥ 현재에 초점을 맞추며 미래 지향적이다.
⑦ 내담자와의 협력관계를 중요시한다.
❖ 목표설정의 원칙
• 목표설정을 잘 하는 것은 상담을 효과적으로 진행하며 단기에 종결하는데 매우 중요하다.
❖ 목표
① 내담자에게 중요한 것이어야 한다.
② 작은 것으로 잡는다.
③ 구체적이고 명확하며 행동으로 볼 수 있어야 한다.
④ 없는 것 보다는 있는 것에 초점을 둔다.
⑤ 문제를 없애기 보다는 원하는 것을 시작하게 한다.
⑥ 내담자의 생활에서 현실적으로 성취 가능한 것으로 한다.
출처
원문링크 : 스크랩 상담이론
댓글 없음:
댓글 쓰기